【文本简说】
《鱼游到了纸上》是一篇感情真挚的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。
【学习主线】
以学生提出的问题“鱼为什么会游到纸上？”、“鱼是怎么游到纸上？”为线索，由线及面，层层扣击文本。锁定青年人一丝不苟画鱼这一画面细细品读文字的内涵，铺设“青年专注画鱼
”的情感主线，立体多维地推进教学。
【目标预设】
１、以随文识字为主要方式认识本课部分生字词。在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。
２、培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
３、运用联系上下文、创设情境等方法，理解重点词句，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，从而激发学生由衷的赞美之情。
【预设流程】
一、浅疑鱼游纸上
１、金老师多次去过你们四年级办公室，对几缸金鱼流连忘返。这不，我也在家养起了金鱼，把它们美丽、可爱的样子拍成了照片。瞧！（课件展示一组金鱼图片）看到这些活泼可爱的鱼儿，我真想把它画下来。（在黑板上简笔画鱼）画得怎么样？（学生评价）自从读了一篇写画鱼的文章后，我决心要好好学画鱼，这篇文章的题目是《鱼游到了纸上》。（板书课题）
２、读了课题，你有什么疑问吗？（梳理并提炼学生提出的有研究价值的问题，并相机板书：怎么游？
为什么游？）
二、感知鱼游纸上
引读：带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧。
１、自由读课文，读准每一个字、每一个词的音，争取一次就把课文读通顺。
２、指导读写部分字词：
⑴
正确书写“厂徽”的“徽”与“微”比较，区别中间部分，在本子上练习书写。注重学生书写姿势的纠正。
⑵
学生合作记读“咯噔”、“聋哑”，注意读准轻声、后鼻音。
⑶
其实，这三个词都在同一个自然段里，这段话是最难读的，我们找出来读一读，看谁先找到，一起读。
３、再读课文，边读边思考你们提出的问题（指着板书强调两个问题），拿起笔划一划相关语句、语段，留下自己思考的痕迹。别忘了和身边的学习伙伴交流交流。
三、研悟鱼游纸上
根据学生的交流开展研读：
１、感悟鱼游纸上：
出示重点语段：
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
⑴个别读，指导读正确。
⑵自由读，鼓励读流利。
⑶从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。
⑷青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。
⑸板块预设：
①一丝不苟：
Ａ、“一丝不苟”是什么意思？（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？（专心致志、全神贯注、聚精会神）
Ｂ、正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗？（个别读，老师同学进行评价）
②工笔细描：
Ａ、怎样才叫“工笔细描”呢？（学生个*化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位──鳞片（板画鱼鳞）这是一种特殊的画技，你看出来了吗？画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。
Ｂ、这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？（不是）你从哪个词知道？（每个部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？请以读代画。（预设评价语──呀，这个姑娘怎么毛手毛脚的！谁能细致地来画一画？──好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）
③挥笔速写：
Ａ、画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？
Ｂ、指导朗读：
个别试读时引导学生之间相互评价，如“你从他的朗读中感受到豪放了吗？你不妨来试试！”
Ｃ、让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，多么活泼可爱的金鱼游出来了。这一招，真绝！
⑹小结提升：
同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。
⑺如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？（学生个*化表达）老师这儿有你这个意思的一组成语，请你读读。（出示词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、逼真传神、跃然纸上）
２、赏析鱼游纸上：
面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。
出示语句：
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
⑴谁来替这位女孩叫叫？个别朗读，引导评价。
⑵指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇。
⑶她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。假如当时你也在场，你都听到哪些人说什么了？请把听到的写下来。
出示小练笔：
一位老人不住点头称赞说:“！”
一位青年
赞叹道：“！”
一群孩子
叫道：“！”
①学生尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。
②反馈交流，引导恰到好处地使用“栩栩如生”等一组词语，为文句增*。
四、释疑鱼游纸上
对于上课一开始提出的两个问题，通过潜心研读，现在你解决了吗？用自己的话说说独特的见解。（个别检查）
五、深疑鱼游纸上
当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”同学们，此时你们又有什么疑问呢？
（预设学生的问题：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎么游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？）我们下节课再深入课文的字里行间去解决这些可贵的疑问。
第2篇：鱼游到了纸上教学设计
《鱼游到了纸上》是新教材六年制第九册的新增课文。课文记叙的是作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。教学时如果能把握好课文的脉络，顺着作者发现这位举止特别的聋哑青年及其爱鱼爱到了忘我的境界这条线，就能逐步体会作者的思想感情，从而让学生悟出要把自己的意思表达出来就离不开典型的事例和材料这样一个道理。而这些典型材料恰恰源于自己身边发生的事，只有平时留心观察和积累，写起文章来才能做到内容真实感人。因此，教学本文，要先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法。可采用以下的步骤：
一、整体入手，了解全文每一篇文章拿到手上，都必须先大概了解内容，目的是让学生精学课文之前对全文有一个初步印象，扫清阅读中生字、新词的障碍，并理清作者思路，文章写作顺序。所以可以让学生带着问题去自读、轮读或范读。教师设问：课文讲了发生在什么地方的事？主要人物是谁？课文的主要内容是什么？
二、紧扣课题，理清主线题目是文章的眼睛，课题就是统率全文的灵魂。“鱼游到了纸上”正是青年刻苦练习、勤于观察的结果。在弄清了这个句子的意思以后，从课文中再找一找与它类似的句子，比较每一次出现的语句有什么不同，每一次是在什么情况下出现的，再设问为什么鱼游到了纸上，使学生初步明确“游到纸上”和“先游到心里”的关系。可用“因为……所以……”的句式表明二者的关系，这样为深入理解课文找到突破口，也为下面理解“从哪里看出游到了纸上”和“从哪里看出先游到了心里”作了铺垫。
三、精讲重点词句，体会作者感情变化为了让长文短教，就要让学生透彻地理解重点词句，这样就会有事半功倍的效果，还可以在体会句子内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也会受到触动，以达到与作者产生共鸣的效果。几个重点句子处理方法如下：
一句：“我认识了一位举止特别的青年。”“举止”是什么意思？“举止特别”是什么意思？从哪些地方表现了青年的举止特别？通过以上几个问题的讨论，便能直*重点，也是全文的难点，就是那位青年人看鱼如醉如痴，忘却了周围的一切，从而引出“忘我的境界”，这样对“忘我”一词的理解就不空洞了。再辅以朗读指导，加深印象。这也是作者留心观察的一个着眼点，把一个专心、认真看鱼的青年形象呈现在我们眼前。
二句：“金鱼游到他的纸上了！”①这话是谁说的？用什么口气说的？作者挤进去又会用什么口气说？什么叫赞叹？②你认为这句话是什么意思？从哪里看出鱼画得活灵活现？青年人用了什么方法画鱼？这句话出自一个小姑娘之口，但代表了所有人的心声，而对问题②的理解，更有助于加深学生对这句话所包含的赞叹之情的理解。由于青年人爱鱼爱到了忘我的境界，画鱼时又是那么专注、勤奋，以至于受到所有围观的群众一致夸赞，小姑娘惊奇地大叫，说明所画的鱼栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的观察鱼的原因也有了交待，作者自己对这位青年人的观察也就兴致更浓。“他好像和游鱼融为一体”的秘密何在？由此引发作者更强烈的好奇心，想尽快了解清楚，可见作者的观察是有目的的、积极的。至此学习第三句“他好像和游鱼融为一体了”的理解就迎刃而解了。接着引导学生联想青年人可能在想什么，作者从中可以知道什么，进一步为理解下文作铺垫。
三句：“鱼游到了你的纸上”与“先游到了我的心里”。这是作者从青年人的厂徽上发现他是个聋哑人，敬佩之情油然而生。为了进一步了解他，作者与青年进行了笔谈，这是笔谈中的两句话。前一句是作者对青年人的称赞，后一句则是青年人的回答。首先理解前一句，设问，如：作者的话是什么意思？表达了作者的什么感情？重点挖掘后一句的含义，可以顺着这样的思路启发学生：“心”是指什么？为什么鱼先游到了青年的心里？游字说明鱼的特征在青年脑海中形成什么样的印象？“先”是指什么先？先字点明了这两句话的关系是什么？
明晰了两句话的意思以及弄清它们之间的联系，就更明确了这位聋哑青年由于勤奋观察、刻苦练习，才达到了忘我的境界。那么作者感情也是伴随着对青年人的观察一步步深入而变化的。
四、把握时机，有机渗透写法每一堂课教学都应该有一个重点、难点，难点的突破，便是这堂课最大的收获，如果能在这时将读写结合，课文对学生的写作起的作用就更大。
理解了《鱼游到了纸上》的内容，体会到了作者感情的变化就是课堂上的一大收获。此时，让学生根据作者感情的变化给课文分段，是写法渗透之一，然后说说每段之间有什么联系。因为作者经常去玉泉看鱼，所以发现了这位举止特别的青年人，再经过多次留心观察，发现青年人爱鱼爱到了忘我的境界，画鱼十分刻苦细致。在观察中进一步发现他是聋哑人，才采取笔谈的方式深入了解。为了表达自己对聋哑青年的钦佩之情，作者就以“爱鱼爱到了忘我的境界”为线索，把材料加以整理、筛选，才写成了《鱼游到了纸上》这篇文章。最后，因势利导，鼓励学生要像作者那样做生活的有心人，只要用心去发现，善于发现，并把观察的事物记录下来，注意积累，那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。
第3篇：鱼游到了纸上教学设计
设计理念：
本文按事情发展顺序，记叙“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。本文在写作方法上有许多值得我们借鉴和学习的地方：作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神;语言平实而含义深刻，令人回味无穷。因而，在教学设计时，我一方面注重引导学生感悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。一方面指导学生学习描写人物语言、外貌、神态、动作的方法。
教学目标：
1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
3、抓住描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年的品质。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学过程：
(一)创情境、激发学习兴趣
1、同学们喜欢观赏金鱼吗?老师向你们介绍一个观赏金鱼的好去处，那就是天下闻名的杭州西湖，那儿有很多地方可以观鱼，最有名的要数“花港观鱼”和“玉泉观鱼”(多媒体配乐出示一组鱼儿在水中游的图片)今天我们要学习的这篇课文，就是作者在玉泉观鱼时经历的事情。(板书课题)学生齐读课题
2、课题质疑
请大家用心想一想，刚才读到课题，哪个字使你的心触动了一下，你心里产生了什么样的疑问?
(二)整体感知
1、请同学们带着这些疑问，打开课文，让我们一起走进《鱼游到了纸上》这个故事。
自读提示
(1)自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。
(2)试着用自己的话说一说课文主要写了什么内容。
(3)边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。说说你对这句话的理解。
设计意图：初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是四年级阅读教学的要求。因此，在开始新课之前，整体感知课文的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地了解这节课所学的内容，为后面的教学做铺垫。
2、提问说说课文主要讲了什么内容。
3、简单交流对“鱼游到了纸上”的理解。
(三)学习生字词
(四)品“画鱼”，感受“鱼游到了纸上”。
1、青年竟然把鱼画得像在纸上游动，看来他画技非常高超，那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢?请你们快速读一读课文，找出青年画鱼的语句并把你的感受写在旁边。
设计意图：促使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
2、请个别学生把画出的句子读一读。
3、出示课件齐读：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
(1)工笔细描是怎样画，挥笔速写又是怎样画?请你用笔画出有关的语句。
(2)谁来说说自己对这句话的体会。你是从哪儿感受到他画鱼认真?(一丝不苟)一丝不苟是什么意思?谁能用“一丝不苟”说一句话?
(3)你又是从哪里体会到他画鱼技术的高超?(他很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动)
(4)带上你的感受，女同学读工笔细描的部分，男同学读挥笔速写的部分。
(5)老师配乐读，学生闭上眼睛边听边想象青年画画都有哪些动态。
(6)学生说想象到的鱼的动态。
(7)学生带着想象配乐读。
设计意图：此环节设计在于通过读打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。
4、真是一幅栩栩如生的画啊!怪不得小姑娘叫了起来。出示小姑娘的话(哟，金鱼游到了他的纸上来啦!)
(1)你还知道有哪些词语表现画画得很像的?(惟妙惟肖、栩栩如生、生动传神)你觉得哪种说法更好?
(2)你打算用什么样的语气读这句话(惊奇的，赞叹的)个别读，齐读。
(3)同学们看看这句话，作者抓住了小姑娘的哪些方面来描写?(语言、动作、神态)
5、小姑娘惊奇的一叫，吸引了一群围观的人，他们纷纷议论着，赞叹着。出示文中*图，想象他们会分别说些什么。在四人小组中说。(要求说出人物的语言、动作、神态)
6、先提问一个学生说，然后出示下文引导学生说话
一位带眼镜的老爷爷笑着说……大伯伯探着身子，看着画说……胖胖的小弟弟挤过来，踮起脚尖，大声说……背着书包的小男孩听到叫声，跑过来，看了看画，又看看鱼缸的鱼说……连那斯斯文文的大姐姐也挤了过来说……
设计意图：想象说话，是培养想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。
7、这声声赞叹都汇成了这样一句话，出示(鱼游到了纸上)齐读。
8、青年听到他们的议论、赞叹吗?为什么
设计意图：让学生明白他不仅仅因为是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了，深化学生对文本的理解。
9、出示句子：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。朗读练习。理解“融为一体”的意思。
10、太阳已经下山了，大家都准备回家了，可他还在那静静地画。出示句子：他似乎忘记了时间，也忘记了自己。(个别读)但他没有忘记的是——鱼。
11、他眼里所见的，心中所想的，手里所画的都是金鱼，你们说他爱鱼爱到了什么境界?请快速浏览课文，画出相关的句子。指名读。
12、出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。小组对比读，齐读。
13、你从哪些词中感受到这青年的忘我境界(老是、呆呆地、静静地、从来)
设计意图：引导学生立足“忘我的境界”、老是、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴，观鱼似醉，想象、感知他平时如何专注观鱼的品质，使学生增进了感悟，深化了情感，又更好理解“鱼游到了心里”。
14你还从哪句话中看出他爱鱼爱到忘我的境界?提问后出示句子：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都来玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，记了回家。
从加点的词中，你感受到青年是怎样的人?
设计意图：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是中年级阅读教学要求。所以，教学中让学生抓重点词句既让学生感受到聋哑青年勤奋专注的品质，又能锻炼学生的阅读能力。
小结：青年记住了鱼的特点、动态，所以说鱼游到了心里。板书：鱼游到了心里
(五)理解“游到心里”与“游到纸上”的关系
1、由“鱼游到心里”，你能想到一个成语吗(胸有成竹)
2、总结：正因为青年坚持不懈地细心观察，才会让鱼游到了他的心里。正因为他让鱼游到心里，才会有鱼游到纸上。
3、你能用个关联词把“鱼游到心里”与“鱼游到纸上”的关系表示出来吗?
设计意图：通过连关联词，引导学生对课文难点的理解，从而让学生更好地理解因为把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。
4、让鱼游到纸上来的这位青年居然是个聋哑人，从这件事中，我们可以看出他身上有什么品质?板书：勤奋专注
5、小结：就是这样一位聋哑青年,虽然身患残疾,就是凭着坚持不懈、勤奋、专注，使鱼先游到了心里,而后又游到了纸上,这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。
(六)拓展延伸
1、谈谈你从聋哑青年画鱼的经历中有哪些启示,联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。
2、学习作者描写人物的方法写好小练笔。
设计意图：学生在教师的引导下动脑、动口，动笔，变被动学习为主动学习。体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
板书设计
27《鱼游到了纸上》(画鱼)
勤奋专注
游到了心里(看鱼)
设计意图：让学生明白只有专注地看，才能让鱼游到心里，只有勤奋地画，才能让鱼游到纸上，也只有先游到心里，才能再游到纸上。