瞧，这些*彩缤纷、心想生动、内容丰富、美不胜收的剪纸!这次，我就选择老牛这幅吧。
看，阿武正在骑着老牛，走在回家的路上，嘴里不停地嘀咕着：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹，真是一首好诗啊!”
我想到这，准备停下了，可是又有一种强烈的好奇心，又看起了这个剪纸。
一张普通的红纸，一把普普通通的剪*，就可以剪出热闹的生活。嚓-嚓-嚓,一片片碎纸掉在桌上，一个虎头虎脑的孩子出现在我的视野里了;嚓——嚓——嚓，有一个小女孩出现了;嚓——嚓——嚓，一头温顺的老黄牛出现了，真上一家人。
我又开始想象了，太阳晒的家畜昏昏欲睡，只有知了在不停地鸣叫，大人们也都累了，都回去睡午觉了，全村的儿童都在外面玩耍，只有阿武还在学堂学习，终于下课了，阿武骑着老牛走在乡间的小道上。咦!他好像看见个人，正哭着朝他走来，仔细一看原来是他的妹妹阿红，原来，阿红迷路了，不知不觉的朝这走来，看见了它的哥哥，他们有说有笑的回了家。这时，我感觉他少讲了许多东西，那就是：活泼、开朗、奋发和快乐。他不仅把学习弄好还把生活变得更加丰富。
我从想象中蹦了出来，想到了我自己，我也要向阿武一样成为一位好学生。
【作者:尹昊生】
第2篇：牧童与牛优秀教学设计
《牧童》是唐代吕岩的诗歌，传说中的“吕洞宾”就是吕岩。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了牧童优秀教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
牧童优秀教学设计由语文网小编整理，仅供参考：
教学目标
【教学内容】
人教版实验教材五年级下册《牧童》。
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。
2.通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。
3.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。
【教学重点、难点】
抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
【教学准备】
教师制作《牧童》多媒体课件。
【教学流程】
一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整
初步感知《牧童》的内容。
山——水青山——绿水
旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。
看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。)
二、初读古诗，读准字音
l.洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。
2.指名诵读。
读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄，晚风，三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。”
强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。)
设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。
三、再读古诗，读懂意思
1.默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。
2.交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)
3.小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵;晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。
诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。
四、展开想象，读出诗情
1.“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。
在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛;“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)
引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)
2.想象“卧月明”的情景。
(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)
伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么?
如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)
所见
【清】袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
村晚
宋雷震
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
五、深入理解。感悟诗魂
1.广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)
2.再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。
3.总结全诗。
六、布置作业，拓展延伸
1.有感情地背诵这首古诗。
2.将这首古诗默写下来。
3.将《牧童》改写成一篇小短文。
第3篇：《牧童与黄牛》观课有感
周五上午，有幸参加临沂市小学语文青年教师同课异构活动，三位讲课教师用不同的教学设计来呈现了二年级下册《牧童与黄牛》这一课。从中让我体会到了从不同角度设计课的艺术，我认为，三位老师的课都各有千秋，有异曲同工之妙，都使得教学目标得到了很好的体现，都很好地点透了教学重难点。在此，我仅从以下几个方面谈谈自己在学习过程中获得的收获，以此提升自我。
一是把课文内容进行重新整合。纪海霞老师的课中，她不是把课文内容简单地进行顺序呈现，而是把课文中含有重要词句的段落摘出来先重点呈现。比如含有“和蔼、批评”的段落。解读“和蔼”的含义并且让孩子用和蔼的语气读画家的话，我认为这样的指导很到位。
二是重点词语多种方式呈现学习。在文中“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是重点词汇。在学习时，纪老师采用的是呈现这两种笔法在一幅画中让学生辨认理解的方法。而徐荣老师则以视频的方式加以呈现，更显得直观、深刻，紧接着，读出这两个词语的不同语气，一个轻读，一个重读。这些方法都很好地让孩子理解了这两个词语的含义。
三是有关联的词语、句子放一起呈现。如“价钱、购买和争着花大价钱购买”“一幅画和浓墨涂抹轻笔细描”（一幅画中哪个地方是浓墨涂抹，哪个地方是轻笔细描）。
四是“一…就…”的学习。我更喜欢孙秀霞老师的讲授方式。先把句子中这个关联词语摘出来，说有个小朋友不小心把几个字落掉了，让孩子找出来，从而加深了孩子对这个关联词语的感知。紧接着评说“他的画挂出来，有许多人观赏”的含义，有可能是一天、两天或者半个月等等才有人去观赏他的画。而添上“一…就…”，就说明画家本领很大。而再把这个关联词语读慢读重就更有味道了。很是注重孩子对这个词语的理解。接着让孩子用“一…就…”来夸夸戴嵩，然后夸夸自己或者同学，做到了学以致用。
五是设计课时，要设置适当的课文内容填空，使孩子能把注意力集中到学习的内容上。比如徐荣老师设计的课件中“两牛相斗时，尾巴不是——，而是——，所以戴嵩画错了。”这是她与其他两位老师相比独到的地方。另外，徐老师的课中，难读的段落着重分析，句句突破，师生合作读，最终让孩子们感觉不到任何的难读，这也是个很不错的方法。
三节课下来，获益匪浅，争取把收获应用到自己的课堂中。