一、教材分析
《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分。日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学情分析
（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过2009年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。
（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有2009日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在*作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验*作过程的分工合作及正确*作的方法等。
三、设计思路
我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。在设计中一反常态，把以往更多关注逻辑推理的验证*试验转化为建立在探索*发现实验基础上的演绎推理。从运用以往光与影的学习基础出发，引领学生自主构建对光源、挡光物体、受光物体三者因位置关系变化而产生投影变化的认识，并依据此认识描绘出日食、月食产生的原因或呈现的现象。在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，呈现了一组教师组织学生观测天文活动拍摄的图片。这一活动既引出学生借课堂前半段活动认识成果解释或重新建构出对日食成因的认识，又引发学生对自然届神奇现象的好奇。
本课的设计思想可以用“自主”和“人文”两个词概括。
尽管早在2001年课程改革就明确提出自主、合作、探究的教学理念，但十几年来，一线教师出于对学科“术”的追求，牵着学生鼻子走的现象屡见不鲜。一问一答式的课堂格局充斥着“巷子里赶猪”的课堂文化。“自主”被狭隘地定义为学生自己做老师提出的验证*实验项目，自主选择、主动发现成为课程改革以来的“奢求”。缺少了自主和自立的课堂文化，更何谈培养真正自信的学生。
如果说课堂教学中教师教学行为呈现的是重“术”的文化，那么，这也必然是轻“人”的课堂文化的重要表现。可怕的是，我们我们的课堂不仅仅轻“人”，同时也还轻“物”。教学更多地被局限在教室这个空间里，学生除了和文字打交道以外，更多的是和冷**的实验器材打交道。如果教师教学设计得好，倒还能够让*冷的器材发挥激发学生兴趣的作用，如果没有设计好，那这些器材只是成为学生理解“术”的手段而已。长此以往，学生也许会对科学漠然，离我们“学科学、用科学、爱科学”的初衷越来越远。即使是对科学“术”掌握谙熟的学生，很难说他将来不会成为科学官僚，甚至是科技杀手。因为他们的科学学习中缺少了人文的滋养，缺少了爱。
在我个人看来，本课尽管是天文内容，但基于我对科学教育中人文的理解，我把这节课更多地定位在了亲近自然、欣赏自然美的层面，让学生从中受到启发，影响学生学会敬畏自然、欣赏自然。
四、教学目标
1．科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
2．过程与方法
能用电筒、纸片做探究挡光物体运动与受光物体表面影子变化的实验。
能用简单的图示和箭头表达上述实验的规律。
能根据上述实验和发现，推测或解释日食、月食的成因。
3．情感态度与价值观
善于与他人合作。
能够大胆的想象，表达自己的想法。
能在欣赏自然美的过程中体会到快乐。
有意愿和兴趣探索和发现更多的宇宙天体带来的神奇与美丽。
五、教学重难点
重点在于正确理解日食、月食的成因；难点在于用图示的方法自行总结挡光物体运动与受光物体表面影子变化，同时，运用这一发现迁移认识日食成因也属难点。
六、教学准备
老师：、6个圆片（三种不同颜*及大小各2个）、灯光、摄像头
学生：为每两位学生提供一个手电筒、大小圆形纸片一张、一份科学记录单、一支记号笔。
第2篇：日食和月食教学设计
《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分。下面是人才网小编为大家带来的日食和月食教学设计，欢迎阅读并希望对大家有帮助~
1.科学概念
日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象;在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球(或地球)就会挡住太阳射向地球(或月球)的光，这时地球上的人们就会观察到日食(或月食)现象。
2.过程与方法
能根据日食和月食发生的过程录像或图片推理出其特点，以及推测日食和月食发生的原因;能运用模拟实验的方法研究日食的成因;能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察;能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。
3.情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要*;能够大胆想象，表达自己的想法;意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的;意识到天文现象是可以被人们认识的。
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等;要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
(一)认识日食发生的过程及特点。
1、交流日食现象:同学们，关于日食，你知道些什么?
看过日食吗?观察日食图片并播放日食发生的过程录像。
2、讨论：日食发生过程有什么特点?反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么?
3、小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。
太阳被一个物体挡住了;挡住它的物体看上去和太阳差不多大;挡住它的物体是圆形或球形的;挡住它的物体是运动着的。
(二)猜测、推理日食成因。
1、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的?把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
2、学生小组活动，讨论日食的形成。
3、汇报讨论结果。
(根据学生的讨论和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因有一些浅显的认识。)
4、理清条理，抓住关键。
日食究竟是怎样形成的呢?首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了?你认为哪种可能*大?
5、突破重点
如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体?让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。
6、学生分组讨论
①太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的?(弧形)这说明挡光的天体是什么样的?(圆形或球体)
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑*，这说明挡光的天体，从地球上看有多大?(与太阳一般大小)哪个天体可能是这样的?(月球)
③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动?(从西边开始，向东边移动)这说明什么?(说明这个天体是自西向东运动的)哪个天体是这样运动的?(月球)
7、综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?(月球)
(培养学生分析思维能力。)
(三)模拟实验，验证猜测。
1、大家认为日食的形成和日、地、月这三个天体有关，那么怎样来验证你们的猜测是否正确呢?(做模拟实验)。
2、设计模拟实验
①选择什么物体来模拟这三个天体?
②如何用这三个物体来模拟天体运动?在实验中估计会出现哪些现象?小组讨论并设计实验方案。
③交流实验方案并在友情提示下修改完善方案。
3、学生分组实验
4、教师巡视指导，提示学生观察思考二个问题。
①观察到什么现象时可以认为发生了“日食”?
②发生日食时三个天体处于什么状态?在什么情况下是不会发生日食的?
5、展示实验活动，交流实验结果
①模拟实验是如何做的?你观察到了什么现象?
(学生述说现象，老师依据学生述说的现象画出日偏食、日全食、日环食示意图，为下面简介日食种类做好铺垫。)
②日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?(大致在一条直线上。学生画出示意图。)
③地球上所有的人同时都能看到日食吗?(不能)哪个地方的人能看到日食?(只有处在月球影子里的人才能看到日食。学生画出示意图。)
④教师组织小组展示模拟实验：一生持手电筒当太阳，一生手持乒乓球当月球自西向东运动，一生头部当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。
⑤要求学生画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意图。可出示三球仪辅助教学。
(让学生用示意图记录实验现象，为归纳日食的形成提供感*认识，同时也增强学生的动手能力。)
⑥学生把日食研究结果写下来(小组相互交流完善)。
⑦老师简介日食的种类。
⑧教师课件演示日食成因，并让学生用自己的话说说，日食是怎样形成的?
月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
6、巩固认识，形成结论
①请同学们读书本上日食成因文字。
②理解书本上日食成因示意图。
(通过以上几个教学片段，使学生亲身感受“问题提出、实验探究、分析解决问题”的科学探究过程。)
(四)能力运用、知识拓展。
1、请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的?
2、做月食模拟实验，验证推想是否正确。(若时间有限可让学生说说做月食模拟实验的方法和月食的成因)
3、画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
(通过类比及知识的迁移，引导学生解释和掌握新的知识。)
4、小结并延伸：
日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。现在人们不但知道日食、月食的成因，而且还能准确计算出日食、月食发生的时间，能观测日食、月食的地区。课后上网搜集近年来世界各地所发生的日食和月食
附：板书
4、日食和月食
日全食
日食：日偏食月食：
(农历初一)日环食(农历十五或十六)
太阳—月亮—地球太阳——地球——月亮
第3篇：《日食和月食》的教学设计
一、教学目标
1．科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2．过程与方法
能运用模拟实验的方法研究日食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。
3．情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要*；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重难点
正确理解日食的成因、模拟实验的科学*作
三、教学准备
课件、材料包16、手电筒16、科学记录单16、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1
四、教学过程
（一）故事引入
1．讲古代战争与日食的故事
在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两*正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天*一片昏暗，仅有一团淡黄*的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。
2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？
（二）认识日食发生的过程特点
1．（书本p53阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？
2．个人汇报，教师整理记录。
师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）
师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）
（三）日食模拟实验
1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何*我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。
2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论
（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。
——皮球和投影机：投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。
——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。
（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。
3．学生分小组进行模拟实验。
（1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
将日食实验中观察到的现象记录下来。
（2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。
（3）交流：
——你们刚才是怎么*作的？（生示范模拟实验）
——哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？
——日食在发生的过程中有怎样的特点？
——在什么情况下不会发生日食？
（四）日食的成因
（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。
（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？
（3）阅读p54材料
（五）了解月食
1．出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。
2．推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？（生说师画）
3．出示示意图：
（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？
（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？
4．这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。（记录单仍要设计）
（六）关于日食和月食
1．课件：欣赏日食和月食图片；日月食录象资料
2．小资料：
（1）日、月食种类
（2）我国观测日食的悠久历史
（3）观看日食的方法
3．小实验：用篮球代表太阳，眼睛表示地球上的人，握紧拳表示月球，把拳头放在眼前，从左向右移动，从后向前移动，你看到的太阳有哪些不同形状？（日食的种类）
（七）总结收获，课外延伸
1．提问题：你还有什么问题？
2．看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。
（八）、板书设计
日食月食
太阳月球地球太阳地球月球
注意：1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
2.将日食实验中观察到的现象记录下来。
注意：1.将发生月食时三个天体的位置准确地画下来。
2.将月食实验中观察到的现象记录下来。