[设计理念]
精读课文的阅读教学过程，是学生在编者的启示下(通过“预习”和“思考·练习”)，在老师的引导、合作下，与课文对话的过程，即透过语言文字、感知思想内容，体验课文所表达的情感、接受课文美的熏陶。学生主动参与的程度越高，学习策略掌握的越好，对课文的体验也就越深刻。因此，本课教学设计，注重引导学生根据“预习”和“思考·练习”的提示，深入到课文中去，和作者一起感受李大钊的伟大人格，一起体验失去李大钊的巨大的悲痛。
[教学过程]
一、交流对李大钊生平的了解和对当时社会情况的了解
1、揭示课题后，引导学生交流对李大钊生平的了解和对当时社会的了解，要求说得概括些，不必说得很具体。
2、学生如果了解不多，老师可作适当的补充介绍。
补充要点：(1)李大钊是**的创设人和早期优秀领导者之一。(2)1926年3月，盘踞在东北的*阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，加紧**人士。
二、整体感知课文
1、检查课文阅读情况，结合生字正音教学。(方言对普通话的影响，要注意纠正。)
2、检查对课文的初步理解。
课前已布置预习，预习重点要求之一是“想想课文主要写了李大钊同志的几件事”。课上，可要求速读课文，找出表示时间的事，想想课文写那个时间里发生什么事。只要能找到表示时间的词，对事情的概括也就不难。
课文中表示时间的词语和那个时间里的事：
(1)“那年春天”：李大钊坚持留在*做*工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大钊被捕时十分镇静。
(3)“十几天过去了”、“有一天”：李大钊在法庭上表现非常沉着、机智。
(4)“28日”、“第2天”：听到父亲李大钊遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重点词句
(1)教师：在每件事的叙述中，都有值得深入体会，揣摩的句子。这些句子，有的是写人物的神态、语言，有的强烈表达人物的思想感情。抓住这些句子深入后，可以加深对李大钊人格美的认识。
(2)先让学生自己在课本上勾画、思考，然后小组交流。小组交流既要交流对重点句的感悟、理解，还要交流朗读体会，大组汇报时，对学生认识模糊的老师要加以适当的指点或引导讨论，使学生对重点句的正确的和比较深入的理解。
下面的句子都值得深入体会，学生如果说漏了，老师要以适当的方式提出。对学生提出的其他句子，老师不要拒绝，仍要鼓励他们说出自己的理解。
(1)那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
体会要点：一是李大钊*工作的忙碌，二是当时局势的紧张。
(2)父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开*的。你要知道现在是什么时候，这里的工作有多重要。我哪能离开呢?”
体会要点：①李大钊知道局势的严重*，知道自己身处的危险;②李大钊知道自己的责任;③李大钊坚决不离开*。从句子中可以体会到李大钊对*事业高度负责和临危不惧的精神。
朗读要点：要读出坚决的语气，要读好两个反问句。
(3)父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
体会要点：李大钊被捕时十分镇静，他早已把生死置之度外。
(4)他脸上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一种伟大力量占据着，这个力量就是他平时对我们讲的——他对于*事业的信心。
体会要点：①“伟大的力量”，指的是李大钊对*事业的信心。②从“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”可以看出，李大钊的不屈不挠，安定沉着，是因为倔心中有“伟大的力量”。③敌人“重重地拍惊堂木”、“怒气冲冲地”、“*地拍了几下”;面对穷恶极恶的敌人，李大钊“非常安定，非常沉着”，并以此来鼓励亲人，使“我”也变得机智勇敢了，这是因为“他的心被一种伟大的力量占据着”。④从“我”由惊慌害怕：怕变为机智勇敢，说明父亲对我的影响是巨大的，说明这种力量的确是伟大的。
朗读要点：在反复的朗读中体会语气的坚定，体会哪些词语要读重音。(如“安定、沉着、伟大的力量、*事业的信心)
学习方法：这个句子是理解上的难点，要结合上下文理解，对“伟大的力量“才会有具体的感*认识。也可联系其他*烈士的事例理解。
(5)、“记住，昨天是你爹被害的日子。”
体会要点：①这是教育后代永远不忘敌人欠下的血债;②也是教育后代要继承父亲的遗志，把*进行到底。
朗读要点：要表达一种刻骨铭心的仇恨。
四、对李大钊或李星华倾吐情感
以“李大钊爷爷，我对您说”指导表达。说话内容启发：①对李大钊爷爷表敬意;②汇报今天的幸福生活;③表示继承*传统。
或以“李星华妈妈，我对您说”指导表达。说话内容启发：1表示安慰。2表示敬佩和向她学习。3表示珍惜幸福生活。
在学生说话思路打开以后，说话内容不要加以限制。
五、作业指导
1、思考·练习3
让学生把开头一个自然段和结尾的三个自然段连起来，多读几遍，体会它们之间的联系和这样写的好处。
要让学生领悟到开头和结尾互相照应，更加突出了作者一直把父亲的被害牢记心头的思想感情。
2、思考·练习4
课文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入领会的句子。如写敌人凶恶的句子，也可能会给人留下深刻印象。需要积累的词语，可以是描写环境的词语，可以是描写人物神态、动作、动作、语言的词语等。在学生明确作业要求后，应放手让学生读和抄。
3、可要求学生课后查找有关李大钊写文章，在班里交流。
第2篇：十六年前的回忆课文
1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。
那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
我奇怪地问他∶[爹，为什么要烧掉呢?怪可惜的。"
待了一会儿，父亲才回答∶[不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!"
父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。
后来听母亲说，*阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。才过了两天，果然出事了。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。我们心里都很不安，为这位工友着急。
局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开*，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶[不是常对你说吗?我是不能轻易离开*的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?"母亲只好不再说什么了。
可怕的一天果然来了。4月6日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到儿童*去散步了。父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报。短短的一段新闻还没看完，就就听见啪，啪--几声尖锐的*声，接着是一阵纷乱的喊叫。
[什么?爹!"我瞪着眼睛问父亲。
[没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。"
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手*，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。
一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。
[不要放走一个!"窗外一声粗暴的吼声。穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手*，*口对着父亲和我。在*警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。
那个满脸横肉的便衣侦探指着父亲问阎振三∶[是认识他吗?"
阎振三摇了*。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。
[哼!你不认识?我可认识他。"侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙，[看好，别让他自杀，先把手*夺过来!"
他们夺下了父亲的手*，把父亲全身搜了一遍。父亲保持者他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。我也被他们带走了。在高高的砖墙围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。我们被关在女拘留所里。
十几天过去了，我们始终没看见父亲。有一天，我们正在吃中饭，手里的窝窝头还没啃完，听见警察喊我们母女的名字，说是提审。
第3篇：《十六年前的回忆》评课稿
人教版为什么要把这样的老课文选入其中，周济部长说：课本课本一课之本。目的是从人*的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人*光辉。教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。蒋老师做到了。蒋老师的课非常沉着从容，因为她被对教育的爱感动着，被李大钊的人*光辉感动着。她从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人*的特点。
这是一堂原生态的课。学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上却表现了教学智慧，因为教师发现学生的批注都是口号式的大话，真正为学生导学导法，引路引法。既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极*。
课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的。篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。蒋老师选择的切入点是：哪些言行打动你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是２２和２７段，弱处理“被捕时”段落，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。
长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，点与点之间是有联系的，现场要作出准确的调控，比如学生会了不要讲，教师自己不懂的不要讲，讲了后学生也听不懂的不要讲。