作文是语文这一科类的重头戏，然而现在的不少学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁，往往为作文而作文，把作文当成编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作折磨心灵的苦差事。那么，如何让学生走出这写作的怪圈呢?
其实，作文水平的提高、境界的提升，关键不在于积累了多少好词好句，做了多少片段练习，而在于激活个体内在的自我意识和表达欲望。学生真正要学会写作文、学会表达自己的思想与情感，学会潜心生活、细心体察及反躬自身，不可能通过由外而内的命题作文来完成，只能靠由内而外的日记写作来完成，因为日记有着许多令人意想不到功用：
一、日记能激发学生作文的兴趣
作文，通常要考虑如何围绕主题来选择材料，选择好材料之后，又要考虑如何组织材料，如何过渡等。日记则不同，它没有作文这么多、这么严的要求。较之作文来说，日记是相当自由的。因此，在训练中，我让学生明白：自己曾经做过的、曾经听到的、曾经看到的，都是可写的内容;自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨等都是可以表现的主题。在写作上不作任何限制，鼓励学生放开胆子去写，尽情"倾吐"。学生果然"胆大包天"起来了："老师，不要布置过多的作业，我们已经受不了了。""老师，考试不要排名次，我们差生也是有自尊心的。""妈妈，我真想和您说句心里话。""爸爸，我长大了"……诸如此类，都被学生写进了自己的日记里。对此，我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬："谁说你们不会写作文?这不，你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗?而且还写得酣畅淋漓!"此时，学生们都露出了会心的微笑。他们这才明白：原来作文就是这么写的!就像写日记这样简单，写出自己的见闻、经历、想法。看来，作文中过多过严的条条框框，束缚了学生的思维想象力，压抑了学生的写作热情，致使学生失去了作文的兴趣。而日记刚好采用了"松绑"的措施，给了学生写作的自由，任凭学生尽情"挥洒"，因此，激发了学生的作文兴趣。
二、日记能让作文写出真情实感
由于日记是写自己的所见、所闻、所想，因而写起来会得心应手，且有"不吐不快"之感，内心的诱因迫使学生写真文，说真话，抒真情。例如，有位学生写了《妈妈，我真想对您说》的一篇日记。在日记里，该生先以真诚的感激之情历数了母亲对自己的舐犊之爱，用母-子亲情感化学生，然后写道："妈妈，您真是我的好妈妈，正因为这样，我才大胆地对您说：'您不要再打麻将了。'妈妈，我也曾不止一次地劝说过您，希望您能够立即改掉打麻将的坏习惯，可是您不但不听，反而说我是小孩子，不要多管大人的事。为此，我无可奈何，只是暗自伤心、流泪……现在我在这里再一次向您恳求：请不要再打麻将了。因为打麻将不仅严重地影响了我们家庭的和睦，使一个本来温暖幸福的家庭逐渐变得关系紧张，而且，它还影响您的身体健康……"很明显，这篇日记式的作文，一改过去"咬笔杆"时的胡编乱造、空洞说教，取而代之的是"真情实感的自然流露"。
三、日记能为作文的"文如泉涌"打下基础
日记，记录的是自己身上或自己身边所发生的一切事情，真的、善的、美的，假的、丑的、恶的，欢乐、烦恼、痛苦等都可以被定格在日记里。这样就为自己以后的作文积累了丰富的生活素材，解决了原来作文过程中的无事可写、无话可说的矛盾，再也不至于挖空心思地"编故事"。相反，日记里的生活素材就会像电影中的一幅幅画面，浮现在自己的眼前，以致拿起笔来作文的时候，它们就会涌向笔端，形成"文如泉涌"的良好势态。
但是，我注意到这样一个情况，学生刚开始写日记的时候总抱怨无话可说，无话可写，如果不注意引导，时间久了，也很容易产生象写作文时的那种厌烦情绪。那么关于写日记的训练该如何去开展?
一、让学生做摘抄日记，积累好素材。
现在西方较为流行的建构主义理论认为，人的知识不是由教师传授得到的，而是学习者借助于别人的帮助并充分利用必要的学习资料通过意义建构而成。根据这一理论，我认为，我们的语文教学应当大力提倡并鼓励学生努力吸收课外广阔的教育资源，把阅读的触角伸向广阔的生活，从大千世界中汲取营养，夯实写作基本功，他们的生活阅历毕竟还很浅。
首先要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，随时随手做好摘抄日记，并在所摘录的内容下面写上一些自己的感想体会。这种让学生根据自己的兴趣爱好摘抄精*片段或美文整篇，使学生在一个不限制体裁、内容、篇幅的轻松环境中完成在课外阅读中的点滴素材收获，逐步培养学生的写作兴趣。
然后逐步渗透教师的要求，规定题材范围摘抄，让学生全面提高素材的积累，决不局于一处。如采用先用两周的时间完成“春、夏、秋、冬”的摘抄;再用两周的时间完成“日、月、星、辰”的摘抄等方式，让学生广泛积累素材，努力学习别人的写作技巧，在潜移默化中受到熏陶，不断提高写作水平。
那么应如何调动学生摘抄日记的积极*呢?我想，在教室内开辟一学习园地。把班内学生按六人一小组，分成几个小组，每天都有一个小组的摘抄作品被张贴，让学生充分利用课余时间阅读交流，无须老师监督，共同学习，共同提高。甚至有的学生把别人的作品再摘抄，学生兴趣盎然。
二、让学生认真去观察，努力去实践。
学生在写日记的时候经常感到无话可说，无内容可写，总觉得生活中无大事发生。这就要求我们教育工作者首先引导学生留意身边的人和事，让学生明白，纷繁芜杂的生活是由无数的小事组合而成，而生活中无尽的美就蕴涵其中，他们或存在于与自己朝夕相处的父母身上，或同学身上、或亲戚身上、或朋友身上……，只是我们缺少发现他们的慧眼。只要我们静下心来，仔细观察，倾注真情的去描绘，我想一定会提高对生活的认识。具体步骤是：
首先，不限制内容、体裁、篇幅，让学生自由写作。
其次，教师结合教学内容，命题写作。
再次，全部由学生自己命题写作。这样让学生由被动变主动，循序渐进，逐步提高写作能力。以上学生的写作，均可充分运用自己积累的素材，或积累的一个词、短语，或积累的一个漂亮、华丽的句子，抑或是积累的一个优美的段落，都可以充实到自己的写作中来。在模仿中成就自己的作品，这也不失为一条作文成功的捷径。
学生写身边的人和事，读来倍感亲切，历历在目，更便于抒发自己的内心情感。日常生活本身，就是一个取之不尽，用之不竭的素材宝库，只要学生留意生活，做个有心人，随时记下瞬间的灵感，何愁写不出好文章呢?
三、教师要及时点评，及时反溃
表扬的力量胜过*河之水，威力无穷。据有关资料*，在鼓励中成长的孩子更具有主见，更具有自信，更能适应多变的生活。对于学生摘抄的日记、自己写的日记都要做到及时点评。这种点评可以是口头的，也可以是书面的点评。点评时要求教师尽可能强化优点，淡化不足，尽力发现学生作品中闪光点，可取之处，以点带面，全面提高。更多时候，这种点评也可以是教师与学生心于心的交流，给与他们内心充分的关注与帮助，这样有时候会带来意想不到的好的效果，因为每个人都渴望被理解，处在求知阶段的中学生更是如此，当学生认为日记可以
第2篇：与儿学滑板日记
20xx年xx月xx日星期xx风
因猪宝上周表现突出，特将酝酿已久的滑板买来做为奖励。一个滑板两个孩子一起学，外甥女顺利的学会了，已能滑行如飞，可猪宝乖巧的做旁观者，看着姐姐玩，滑板根本轮不到他沾边。我本是打算放手让他们自己学习的，一看猪宝依旧对姐姐的领导不敢越雷池半步，根本不敢要求姐姐把滑板让给自己练习。
无奈之下，只好做起了监督，要求外甥女与猪宝轮流学习。外甥女当着我的面一向乖巧，大方的说一比五，就这样猪宝也基本挨不到滑板，外甥女一滑起来就没完没了，猪宝上去就掉下来。我当既骑了车再去超市买一个。不成想这么热销，一夜之间货已售空。留了联系电话回来，乘外甥女写作业的空档扶着猪宝进行练习，告诉他怎样控制加力，怎样转向，扶着尚好，只要松手马上跌落。这样的练习没有什么进步，我又让他自己练习，我在一旁加油鼓劲，练习了半个小时，勉强能滑行两步，见他实在累了，收工回家。
20xx年xx月xx日星期xx多云
房子快交工了，在公公的提议下去逛家装市场，孩子留在家里让婆婆照看。回来后婆婆说猪宝有了很大的进步，可以向前滑行一段距离了。
欣喜之下，忙询问详情，原来是对门佳佳也买了滑板，外甥依然不相让，自己累得不行也不让给猪宝，倒是佳佳大方的让了滑板让猪宝练习。猪宝说佳佳的滑板重些，没那么灵活，更容易控制，所以他才有了进步。我答应给他买一个跟佳一样的滑板，不再等超市的电话了。
20xx年xx月xx日星期xx晴
中午放学接了猪宝，第一件事就是买滑板，实在不愿意看着猪宝眼巴巴等待的可怜样儿。我们这次幸运的买到了最后一个，还是猪宝喜欢的黑*。吃过午饭，三个孩子带着滑板到篮球场上进行练习。猪宝体形较胖，动运机能偏差，没完没了的摔，但依然没什么进步。我看着心急，乘他休息的时候踏上了滑板，自己学习，有了切身体会经验才能更好的指导孩子。看我上了滑板，同院已学会了很长一段时间的小男孩说练习滑板没窍门，就是不断练习不断摔胶，摔够了就练会了。小家伙倒是说得很有道理，猪宝已摔了n次了。
我开始了练习，起初基本上是上去就倒，毕竟是*，控制力好些，只掉不摔，经过一阵练习，突然就能滑行了，但还是缺乏经验，没滑行多久就掉了下来。这一次的成功一下子有了感觉，只要上滑板都能勉强滑行一段。两个学会的小家伙一看我能滑了，马上跑过来捣乱，故意绕着我滑，还用滑板冲撞我，猪宝则当起了小护卫，保护着我不受他们攻击。我跟三个孩子笑闹着，很快到了上学时间。晚上，猪宝做完功课后，我陪他到球场上继续练习。我们各自练习，我的进步相当明显，已能转圈（不会掌控方向，只能转圈），猪宝的进步很小，基本上是上去滑几步就倒，一次又一次的摔着，有了护膝护肘的保护才避免受到伤害。我一边给他做着示范，一边鼓励他要勇敢，起步时力度要大些，上去后右脚一定要摆动加力，你看妈妈都学会了。猪宝很努力的练习着，我自觉滑得不错了，在起步时用了很大的力道，想滑行起来更容易些，刚一小板，马上觉得不妙，不好两个字还没喊出口，人已经随着力道重重的摔了下来。双掌着地的霎那我一下子感动了双掌厚度的增加，脚腕也是钻心的痛。我可是168的身高，120多斤的体重呀。完了，扭伤了。
猪宝冲过来扶起我，问我摔倒哪里了，心疼的替我吹着手常，又蹲下赤帮我揉脚腕，看着他着急的样儿，忙说没大碍，走几步就没事了。猪宝扶着我勉强走了几步，能走说明没伤到骨头。我双手搭在孩子的肩上，手掌火辣辣的与脚腕的疼痛让我差点掉泪，忙俯在猪宝身后怕他看到。我强忍着不让眼泪掉下来，可忍不住唏嘘声声。猪宝说：“妈妈，你知道了吧，真是很疼。”这一刻我才知道他学习的有多*苦，理解了他面对滑板的迟疑，我空洞的鼓励不能替他分担丝毫。但他为了*自己，也要做给我看，一次次的摔倒再一次次爬起来。不能被困难吓倒，不能因摔跤放弃学习，我这么对儿子说，也要这么做给儿子看。我歇了一会，忍着疼痛再一次踩上滑板，看，儿子！妈妈不怕摔，又开始练习了，你也要加油啊，要不然赶不上妈妈了！
20xx年xx月xx日星期xx晴
晚上在猪宝完成作业后，我又带着他去练习。公婆关切的问还去呀，我斩钉截铁的答去。他们嘱咐我一定要小心，大人不抗摔。有了昨晚的失误，今后我定会谨慎对待的。
我的手掌还在痛，脚腕的疼痛已影响到了行走，但为了儿子早日学会滑板，我要给他做坚强的榜样。我不能让他永远跟在外甥女身后跑，不能永远让她联合阿丹、俩个大些的小鬼头嘲笑和欺负他的笨拙与憨厚。好在，上三年级的外甥女学习任务重，可以留一个空间让我陪伴孩子一起学习。
仅是做示范，猪宝的进步还是很微小，我想应该再换个方式，不再任他盲目的练习。我要他自己上板我再扶住他（因为起步很重要，必须自己练习），调整好位置后再助他一臂之力让他滑行起来，随着他控制的越来越平稳，就放开手让他自己滑。刚开始滑，猪宝哀求我千万别放手，我一松手，他马上掉下来。我讲了他四岁学习自行车时的事儿，刚开始我是扶着他，后来偷偷放手他也骑得很好，不是很快学会自行车了么。现在也是一样，如果我不放手，你永远会依赖妈妈，永远不能*滑行。猪宝懂事的点了头，再放手时不再喊叫，自己努力的控制平衡，能滑出很工一段距离，每次都因速度不够不得不停下来。练习了一会，我要求他自己选择放手，等他滑行到速度不够时，我再扶住他加把力，继续滑行。一次，两次，猪宝终于像模像样的滑行起来，虽还有我的帮助，但已有了很大的进步，相信不日一定能滑行如飞。
九点了，我抱了两个滑板回家，让猪宝歇歇。累坏了的猪宝抱着水杯大口大口的喝着。他追上了我，举着水杯，要接过一个滑板，让我能腾出一只手来喝他留给我的水。孩子就是这么贴心，让我感动骄傲着。我蹲下来，示意他喂我喝，结果我们俩个配合不好，只喝到一口，其余的洒了出来，灌了我一脖子。我大笑着道谢，母子俩开心的回家。
第3篇：与你日记
我恐怕已不再是喜欢或是爱亦或是在乎我想大概习惯了有你的日子多余其他这些虚词吧那个让我欢喜的想要把自己的一生交给你让我愤怒到打字手哆嗦的人我不敢想像没有你的未来我甚至害怕听到失去你这些字眼
当时间让你与他定格在一起你将无法与他再隔开有些人不是想放手就能忘记不是不联系就可以不心痛我们终究还太年轻往事足可以让我们一蹶不振习惯去怀旧不是过去多么不舍也许只是现实没那么满意我喜欢删除过去的每一件事只因我想好好过足今天
没有你的日子多的只是不习惯手机的铃声已不记得QQ的留言暂停到三位数早安晚安也无人问津依稀回想起当初你与我的辩论时间会*这一切
时间会改变这一切我那么消极心中永远那么抵触是爱或恨早已无法辨识
如今一轮明月照出那个真实的我我只是习惯了被你爱的滋味那细腻如潺潺流水从脚边缓缓流淌
内心的我是挣扎的都说往事如清风吹过便不留痕迹我却说往事如*割划出一条沾满血迹的又生疼的伤口有时候却也觉着这疼是种享受慢慢的久一点它会痒让你比疼更痛苦不是夹杂着疼的一种痒想去触碰却抵触着那熟知的疼痛于是纠结
或老或少大概都有段或暗恋或爱恋的经历痛并快乐着恰当不过这几个字