一、说教材
《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，它以儿歌的形式，通过四季代表*事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景*。文章语言亲切、生动、文字优美，四幅插图*彩艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。
二、说学情
教学面对的是刚入学的孩子，此时学生已具备了对汉语拼音的拼读能力。在拼音部分的《秋叶飘飘》这首儿歌中，学生对了秋天里枫叶飘落这一自然段现象有所了解。
三、说教学目标
知识目标：认识11个生字。会写4个字。
能力目标：正确地朗读课文，并尝试背诵课文。
情感目标：了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。
四、说教学重点
本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。
五、说教学方法：
通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟自编。通过多种形式的读，让学生受到情感熏陶。
六、说教学准备：多媒体课件
七、说教法、学法
1、情境创设法，图文结合法
2、突出多读，训练能力
八、说教学过程：(第二课时)
一、*导入、引出课题
上节课我们读了《四季》这首诗歌，知道了一年有四个季节，它们是──(春、夏、秋、冬，师板书：春夏秋冬，生书空)这节课老师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬，你们想去吗?可是要去没那么容易，要先来闯关，敢不敢?
(设计意图：从孩子们比较喜欢的诗歌入手，引导学生从诗中感受四季的美，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。借此先让生复习春夏秋冬四个生字，带着问题找去四季)
二、理解四季诗，熟读成诵
〖第一关〗认读生字：〈课件出示生字〉
1、出示带拼音的生字〈自读、指名读、齐读〉。
2、出示去拼音的生字(跳读、开火车带组词读)
〖第二关〗读四季诗：〈课件出示四节诗〉
1、谁能把课文读正确。(强点读书要求、自由读、指明读、齐读课文。)
2、(师生合作读课文)：
草芽(尖尖)，他(对小鸟)说：(“我是春天。”)
荷叶(圆圆)，他(对青蛙)说：(“我是夏天。”)
谷穗(弯弯)，他(鞠着躬)说：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(顽皮地)说：(“我就是冬天。”)
(括号中的话由学生读)
〖第三关〗背四季诗：
1、指导学生看着课件上的图和这个句式把课文背下来。
自由准备──指名背──齐背
2、感情朗读(自由读、指名表演、指名上台读、齐读、分角*等多种形式结合，达到熟读成诵的目的。)
(设计意图：为了激发学生的学习兴趣，我采用了通过闯关形式，从认读生字、读四季诗、背四季诗、让学生通过读，巩固生字，读准字音，把课文读通顺、流利，为理解课文内容,注重了从易到难的原则，来达到教学目标。。)
三、感受四季美，创编四季诗
1、课件播放四季风景画面及配好的音乐，随机出示春夏秋冬四季图：
指明学生观察图，说说你找了什么季节，从哪里找到的?找到了什么?(指多名学生练习说话)
2、你们看了春夏秋冬的景*，你有什么想说的吗?你想做些什么?
3、你们猜老师想做什么吗?(引导学生当小诗人)
(出示四季景*课件)
桃花(红红)，他对(燕子)说：“我是(春天)。”
西瓜(圆圆)，他对(小熊说)说：“我是(秋天)。”
4、小结;刚才我写了春天的诗，你们能去写写夏冬的诗吗?
(让学生根据课件看图编诗。并把自己的诗读出来。)
(意图：出示四季图，让生看图找四季，激起学生的兴趣;培养学生说话能力，感受四季的美丽。)
四、绘四季景:
(设计意图：通过读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，激发学生热爱大自然、保护大自然的热情，用画画来表达对四季、大自然的热爱。)
五、板书设计
2、四季
春夏秋冬
(设计意图：以一年有四季及四季的特征为主线，浓缩了这节课的精华。)
第2篇：一年级语文上册《四季》说课稿(人教版)
《四季》是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。下面是人教版一年级语文上册《四季》说课稿，为大家提供参考。
一、说教材
《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，它以儿歌的形式，通过四季代表*事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景*。文章语言亲切、生动、文字优美，四幅插图*彩艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。
二、说学情
教学面对的是刚入学的孩子，此时学生已具备了对汉语拼音的拼读能力。在拼音部分的《秋叶飘飘》这首儿歌中，学生对了秋天里枫叶飘落这一自然段现象有所了解。
三、说教学目标
知识目标：认识11个生字。会写4个字。
能力目标：正确地朗读课文，并尝试背诵课文。
情感目标：了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。
四、说教学重点
本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。
五、说教学方法：
通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟自编。通过多种形式的读，让学生受到情感熏陶。
六、说教学准备：多媒体课件
七、说教法、学法
1、情境创设法，图文结合法
2、突出多读，训练能力
八、说教学过程：（第二课时）
一、*导入、引出课题
上节课我们读了《四季》这首诗歌，知道了一年有四个季节，它们是——（春、夏、秋、冬，师板书：春夏秋冬，生书空）这节课老师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬，你们想去吗？可是要去没那么容易，要先来闯关，敢不敢？
（设计意图：从孩子们比较喜欢的诗歌入手，引导学生从诗中感受四季的美，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。借此先让生复习春夏秋冬四个生字，带着问题找去四季）
二、理解四季诗，熟读成诵
〖第一关〗认读生字：〈课件出示生字〉
1、出示带拼音的生字〈自读、指名读、齐读〉。
2、出示去拼音的生字（跳读、开火车带组词读）
〖第二关〗读四季诗：〈课件出示四节诗〉
1、谁能把课文读正确。（强点读书要求、自由读、指明读、齐读课文。）
2、（师生合作读课文）：
草芽（尖尖），他（对小鸟）说：（“我是春天。”）
荷叶（圆圆），他（对青蛙）说：（“我是夏天。”）
谷穗（弯弯），他（鞠着躬）说：（“我是秋天。”）
雪人（大肚子一挺），他（顽皮地）说：（“我就是冬天。”）
（括号中的话由学生读）
〖第三关〗背四季诗：
1、指导学生看着课件上的图和这个句式把课文背下来。
自由准备——指名背——齐背
2、感情朗读(自由读、指名表演、指名上台读、齐读、分角*等多种形式结合，达到熟读成诵的目的。)
（设计意图：为了激发学生的学习兴趣，我采用了通过闯关形式，从认读生字、读四季诗、背四季诗、让学生通过读，巩固生字，读准字音，把课文读通顺、流利，为理解课文内容,注重了从易到难的原则，来达到教学目标。。）
三、感受四季美，创编四季诗
１、课件播放四季风景画面及配好的音乐，随机出示春夏秋冬四季图：
指明学生观察图，说说你找了什么季节，从哪里找到的？找到了什么？（指多名学生练习说话）
2、你们看了春夏秋冬的景*，你有什么想说的吗？你想做些什么？
3、你们猜老师想做什么吗？（引导学生当小诗人）
（出示四季景*课件）
桃花（红红），他对（燕子）说：“我是（春天）。”
西瓜（圆圆），他对（小熊说）说：“我是（秋天）。”
4、小结；刚才我写了春天的诗，你们能去写写夏冬的诗吗？
（让学生根据课件看图编诗。并把自己的诗读出来。）
（意图：出示四季图，让生看图找四季，激起学生的兴趣;培养学生说话能力，感受四季的美丽。）
四、绘四季景:
(设计意图：通过读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，激发学生热爱大自然、保护大自然的热情，用画画来表达对四季、大自然的热爱。)
五、板书设计
2、四季
春 夏 秋 冬
（设计意图：以一年有四季及四季的特征为主线，浓缩了这节课的精华。）
[一年级语文上册《四季》说课稿(人教版)]相关文章：
第3篇：四季课文-人教版一年级上册语文课文
导语：《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课，这是一首富有童趣的儿歌。下面是小编为您收集整理的课文，希望对您有所帮助。
【课文原文】
【教材解读】
本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表*事物的描述，表现四季的特征。让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。
儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图*彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。
体会景*之美
这首诗是描绘四季景*之美的，所以引领学生感受“美”是一个非常重要的教学内容。首先可以对诗中草芽“尖尖”、荷叶“圆圆”、谷穗“弯弯”等，通过直观图示并引领学生展开想像和回忆，把储存了学生大脑仓库中的意象与这些文字链接起来，把诗中的美更加具体化、感*化，其中的形态之美(尖尖、圆圆、弯弯)，颜*之美(嫩绿、碧绿、金黄、雪白)，幻化为学生脑海中美的意象。我们还可以扩展文本，让学生想像：春天还有哪些美的景物?有哪些美丽的*彩呢?可以是一朵朵美丽的小花，可以是一阵阵柔和的春风，颜*可以是深红的，洁白的，淡黄的，等等。这样在学生的脑海里，绘就了一幅真实可感的春光图。在我们唤醒了学生的生活经验，学生就可以体验到文字中蕴涵着的美。景*美，文字美，两者才能交融，学生对语言文字的感受*才能真正得到培养与提高。
体会情感之美
诗中之景物，不仅仅是物，在低年级学生眼中，任何的东西都是有生命的，树木花草，他们是可以妈妈，可以宝宝，可以是朋友。所以我们在引领学生读诗时，我们不妨赋予这些景物以情感美，人*之美。如那“弯弯”的谷穗，不仅仅是因为“太重了，太大了”，“鞠躬”也不仅仅是弯腰的动作。我们可以让学生充分展开想像的翅膀：谷穗为什么要低下头?为什么要向大家鞠躬呢?这时的谷穗，在学生心中不再是“谷穗”了，而可能是谦逊，可能是受到的谁的夸奖而感到有点羞*，可能内心对农民伯伯充满了感激之情，可能内心也是无比的喜悦，等等。我们还不妨让学生做一回谷穗妈妈，想对谁说点什么呢?想做点什么呢?如此这般，学生方始能体味到情感之美!
体味诗韵之美
此诗的语言简洁而明快，形象生动而有趣味，四节诗形式上反复而又有递进，极富韵律之美。让学生体味此诗的韵味，内化诗的语言，学习用诗的语言来表情达意，在体会景*美的环节中学生学生已经充分展开想像，脑海中充满各种美的意象，学生也就会有了说的内容、说的形式凭借与表达的情感之时，相信大多数学生能好好地说一番了。
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2.四年级上册语文《卡罗纳》课文
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