“先学后教、以学定教”教学模式是学校特别强调的新理念，目的是提高课堂实效*。以下是小编为大家整理分享的城市聚落教学反思，欢迎阅读参考。
《城市聚落》这节课的教学流程：出示《瑞安市区全景图》《瑞安外滩景》两张图片作为导入，让学生猜一猜：这是哪里？是属于哪一种聚落？揭开主题，然后分五个部分进行教学，城市的由来-城市聚落景观的特点-不同特*的城市景观-城市的多种功能-城市居民的工作和生活，最后以乡村景观与城市景观的主要差异表作为本课小结。本人主要从两方面谈谈这节课的不足及自己的一点体会。
1、“先学后教、以学定教”理念体现不突出
“先学后教、以学定教”教学模式是学校特别强调的新理念，目的是提高课堂实效*。虽然上新课前，出示了本课的学习目标，但接下来，基本上是以师提出问题-师生共同分析问题，解决问题-拓展问题为模式开展，学生的“学”明显不够，带来的结果是课堂上学生主体*不突出，师讲授的部分偏多，练习未练，配套作业本没动，一句话，有效*不足。究其原因：学生层面，初一学生刚迈进初中，学生的学习还依赖教师，自学能力未养成，少部分学生甚至不会看书；教师层面，这才是主要的。“先学后教、以学定教”理念没认真领会，研究不透，深度当然不够，比如学习目标内容的展示，仍从教的角度出发，没有进一步概括，没有符合学生的认知水平、教学过程设计，特别是学生学的部分，考验着教师的*技能及对学情的了解程度，师生互动环节也暴露出教师的主导作用不足，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育思想自然在课堂上未能完全展示，更无从谈“教，为了不教”。
2、教学内容的选择与呈现有待完善
教学内容是联系学生和教师之间的纽带，是双方互动的主要联系点，所以，在选择的时候，要侧重教学内容的“互动*”，让材料能够“活”起来，引导师生双方在课堂上互动。这节课的部分教学内容设计有待斟酌，如城市的由来与不同城市的不同特*，互动*不够，一方面体现教师的主导不强，但跟教学内容的选择与呈现分布开。对于历史与社会学科教师来说，如何依据所教学生的学情进行教学内容的选择与呈现是当下研究的一大课题。当然教学内容的选择往往受到《考试大纲》、《课程标准》、编写者的意图、学生的认知水平等多重因素制约，我在选择这节课内容进行教学时，没有充分考虑这些因素，只是依据《教师教学用书》来制定教学目标、教学重难点，面面俱到，但缺乏深度，没有让材料活起来，另外，这节课的重点是城市聚落景观的特征，难点是如何初步学会比较乡村与城市景观河生活内容的差异，在突破难点上处理有些简单，重点落实中又显得有些冗长，带来的后果是牺牲掉练习这一重要环节。
这节课带给我的启示：务必加强学习，转变观念。在提高自身教育教学理论基础上，深入学生，落实“先学后教、以学定教”理念。为此，要把备课、讲课的功夫化到引导学生学习这方面上来，课堂上必须留些时间让学生当堂训练，完成配套作业，突出重点突破难点要精讲多练。作为一门较尴尬学科，务必要强化、提高课堂四十五分钟效率，但又努力不增加学生的课外学习负担！
第2篇：城市聚落教学反思
“先学后教、以学定教”教学模式是学校特别强调的新理念，目的是提高课堂实效*。以下是小编为大家整理分享的城市聚落教学反思，欢迎阅读参考。
《城市聚落》这节课的教学流程：出示《瑞安市区全景图》《瑞安外滩景》两张图片作为导入，让学生猜一猜：这是哪里？是属于哪一种聚落？揭开主题，然后分五个部分进行教学，城市的由来-城市聚落景观的特点-不同特*的城市景观-城市的多种功能-城市居民的工作和生活，最后以乡村景观与城市景观的主要差异表作为本课小结。本人主要从两方面谈谈这节课的不足及自己的一点体会。
1、“先学后教、以学定教”理念体现不突出
“先学后教、以学定教”教学模式是学校特别强调的新理念，目的是提高课堂实效*。虽然上新课前，出示了本课的学习目标，但接下来，基本上是以师提出问题-师生共同分析问题，解决问题-拓展问题为模式开展，学生的“学”明显不够，带来的结果是课堂上学生主体*不突出，师讲授的部分偏多，练习未练，配套作业本没动，一句话，有效*不足。究其原因：学生层面，初一学生刚迈进初中，学生的学习还依赖教师，自学能力未养成，少部分学生甚至不会看书；教师层面，这才是主要的。“先学后教、以学定教”理念没认真领会，研究不透，深度当然不够，比如学习目标内容的展示，仍从教的角度出发，没有进一步概括，没有符合学生的认知水平、教学过程设计，特别是学生学的部分，考验着教师的*技能及对学情的了解程度，师生互动环节也暴露出教师的主导作用不足，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育思想自然在课堂上未能完全展示，更无从谈“教，为了不教”。
2、教学内容的选择与呈现有待完善
教学内容是联系学生和教师之间的纽带，是双方互动的主要联系点，所以，在选择的时候，要侧重教学内容的“互动*”，让材料能够“活”起来，引导师生双方在课堂上互动。这节课的部分教学内容设计有待斟酌，如城市的由来与不同城市的不同特*，互动*不够，一方面体现教师的主导不强，但跟教学内容的选择与呈现分布开。对于历史与社会学科教师来说，如何依据所教学生的学情进行教学内容的选择与呈现是当下研究的一大课题。当然教学内容的选择往往受到《考试大纲》、《课程标准》、编写者的意图、学生的认知水平等多重因素制约，我在选择这节课内容进行教学时，没有充分考虑这些因素，只是依据《教师教学用书》来制定教学目标、教学重难点，面面俱到，但缺乏深度，没有让材料活起来，另外，这节课的重点是城市聚落景观的特征，难点是如何初步学会比较乡村与城市景观河生活内容的差异，在突破难点上处理有些简单，重点落实中又显得有些冗长，带来的后果是牺牲掉练习这一重要环节。
这节课带给我的启示：务必加强学习，转变观念。在提高自身教育教学理论基础上，深入学生，落实“先学后教、以学定教”理念。为此，要把备课、讲课的功夫化到引导学生学习这方面上来，课堂上必须留些时间让学生当堂训练，完成配套作业，突出重点突破难点要精讲多练。作为一门较尴尬学科，务必要强化、提高课堂四十五分钟效率，但又努力不增加学生的课外学习负担！
第3篇：乡村聚落和城市聚落教案
教材分析
本课主要从乡村聚落和城市聚落是人类各种形式聚居地的出发，通过图片资料文字数据等了解世界各地聚落；主要是从地理位置以及气候差异方面分析乡村聚落的不同；并可以明白聚落与自然环境的关系以及保护世界文化遗产的意义。
学情分析
1. 学生知识面比较窄，仅通过课本或者其他书籍电视影像资料了解到世界各地的一些传统聚落，实际上亲自接触到的比较少。
2. 上课时间短暂，不能全方位的将世界各地的聚落全部呈现给学生，学生只能通过回忆再现客观事物。
3. 学生概念比较模糊，对一些受国家保护的项目熟悉，其余尤其是民间的传统聚落置之度外。
教学目标
1， 知识与技能：本课主要学习乡村聚落和城市聚落是人类各种形式聚居地的总称，可以说出聚落与自然环境的关系以及保护世界文化遗产的意义，会利用图片描述城市景观和乡村景观的差别，会分析各地的建筑不同，培养学生联系实际分析问题的能力和解决问题的能力；
2， 过程与方法：通过启发讨论比较为主的教学方法，培养学生分析问题的能力；
3， 情感态度价值观：培养学生认识传统聚落和保护珍惜聚落的意识。
教学重点和难点
教学重点：聚落与环境的关系
教学难点：聚落的发展与保护。
教学过程：
【导入新课】
(出示农村和城市的景观图片)我们同学有的居住在农村，有的居住在城市。（设问）谁能来简单地描述一下农村景观和城市景观。（学生回答略）
（讲授）聚落作为人们的集中居住地，它不仅是人们的居所，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所。聚落分为乡村聚落和城市聚落两种类型，一般来说，先有乡村聚落，后有城市聚落。
（板书）第三节人类的居住地——聚落
【讲授新课】
（板书）一、乡村和城市
（出示乡村、牧村、鱼村、林场等图片）（设问）根据图片总结乡村聚落有哪些类型？请同学们描述乡村景观和城市景观的主要差异有哪些？（学生读图总结、小组讨论、交流略）
（总结）由此可见,由于劳动生产方式的差异，不同类型的聚落所呈现出的景观也有较大的差异。
（指导活动）完成课本p81活动
（总结）聚落景观不仅与劳动生产方式有关，与自然环境的关系也十分密切。
（板书）二、聚落与环境
（读图分析）读图4.19说说影响聚落形成与发展的主要因素有哪些？
（出示图片）我国南方的聚落图片和山区的聚落图片
（设问）读图分析南方和山区聚落的区位（位置）有何特点？聚落的区位（位置）与自然环境有何关系？(读图分析、小组讨论、总结交流)（设问）你了解哪些建筑风格？请给大家介绍一些你知道的传统聚落？
（回答）。。。。。。
（板书）三、聚落的发展与保护
【课堂小结】：本科主要通过学习人类的居住地—聚落，来了解世界各地的传统聚落以及聚落与自然环境气候等方面的联系，传统聚落正在消失，我们如何来保护和发展传统，请同学们课外积极讨论。
【课堂练习】：p81活动题
【作业布置】：《资源与学案》