无水醋***rlzj/fhwool无水醋**实验用品
试管、试管架、烧杯、胶头滴管、镊子。
*水(新制的)、溴水、*水、nacl溶液、nabr溶液、nai溶液、agno3溶液、na2co3溶液、稀**、盐*、l4(四*化碳)、ki淀粉试纸、淀粉溶液、待测的白*粉末(nacl和na2co3溶液中的一种或两种)。
实验形式
单人单组
实验过程
[复习提问]1、*气溶于水是物理变化还是化学变化?
2、根据*水的成分，分析将*气通入石蕊试液中，将发生怎样的反应?3、取一个蒸发皿，加入少量*酒，并微微加热，将留下手印的白纸放在蒸发皿上方，一会儿就显示出指纹，其原因是什么?
4、将**银溶液小心的涂在留有指纹的纸上，再用光照，在纸上也会留下黑*的指纹，其原因是什么?
讨论与分析:1、*水的颜*呈浅黄绿*，可推断出*水中有*分子，说明*气溶于水有物理变化;
2、次**具有很强的氧化*，可以漂白*素，现象是先变红后褪*，说明*气和水反应生成了具有**和漂白*物质，有化学变化发生。
3、要使指纹显示在纸上，则必须显*，显*一定与*有关，可能*有三种:一是*与淀粉显蓝*;二是*离子与银离子生成黄*的*化银;三是*单质本身呈黄褐*或紫黑*。根据题意，前两者没有可能，那么第三种可能的原因是什么呢?原来手上的油指留在白纸上，它溶解了从*酒中挥发出来的*，从而使*的颜*显示在留有油脂的白纸上。
4、是指印上汗迹中的*化*和**银溶液反应生成*化银见光分解所致。[学生实验]
一、*、溴、*的*质
、*、溴、*的溶解*1
2、*根淀粉的反应
3、*、溴、*之间的置换反应。
二、*离子的检验
[问题与讨论]设计实验验**水的成分中有*分子、盐*、次**,
参考方案:若用化学方法，可以将湿润的淀粉*化钾试纸放在盛有*水的试剂瓶口(不要接触试剂瓶)，如果变蓝，说明*水中含有*分子;向*水中加入苯，振荡分层，向下层溶液中加入*化钾溶液，结果溶液由无*变为黄*，说明溶液中也有氧化*物质，如果向下层溶液中加入碳***粉末，有无*无味的气体生成。以上实验说明，*气溶于水，一部分和水发生反应生成了盐*和次**，*水中含有*分子、盐*、次**。
第2篇：《*气的*质》的教学反思
一、教学前安排
在*气教学前,我对*气的教学反复的思考,如何让学生在*气的教学中学有所得,我做了如下安排部署:
*是比较典型的非金属元素，*及*的化和物在日常生活、工农业中的应用非常广泛。对*气*质、用途和制法的研究，不仅是下一节进一步学习、研究卤素*质相似*及其变化规律的需要，也是研究同族元素*质变化规律的需要。由于高中阶段对*气的*质、用途等介绍、应用较多，对学生全面认识化学元素、形成正确观点、掌握正确学习元素化合物知识的方法等有重要作用。在内容安排上，第一课时：*气的*质和用途尽可能结合起来讲，完成*气的化学*质的教学。使理论与实际的联系更为紧密。最好采用老师讲解后让学生自己动手完成实验，有利于学生实验能力发展。
本节内容多、实验多、现象明显，*作比较简单，可以积极创造条件，让学生在老师的指导下完成实验，这样有利于调动学生积极*，激发学生的学习兴趣。学生基础差别大，教学中采用循序渐进的办法，大面积提高学生能力。应从实验多这一特点出发，训练学生实验能力，强化仔细观察实验现象、分析问题、设计实验方面的发展。具体*作是采用开放式教学，由结构决定*质，学生根据结构推断其化学*质，然后用实验进行验*，再根据现象分析得出正确的实验结论。
二、教学过程分析
（1）、教学方法
教学中利用由结构决定*质，*质体现用途，在本次授课中，我第一步是让学生画出*原子的原子结构示意图，然后根据*元素的原子结构进行推断,分析*气可能有什么样的*质。然后我设计了让两位学生一组自己设计实验进行验*自己的推断，从而得出正确的结论。能够让学生自己实验进行探索研究，是一种可取的好方法，这样既能培养学生的学习兴趣，又能培养学生对物质研究的方法，培养学生间的协作精神，又能提高学生的实验*作动手能力。在实验探究过程中还能培养学生的安全意识，培养了学生通过现象看本质的能力。只是一般学校的条件限制，很难大面积的开展这种教学，作为为培养学生实验、和化学研究的能力出发，老师应该积极创造条件，分批对学生进行实验探索教育，上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的准备。教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
（2）、具体*作办法：
课题的引入是从一系列的重庆天原化工厂*气泄露事件的图片及相关的时事报道，让学生产生强烈的求知欲望，然后引入本节课的内容。
*气的物理*质的教学，我让学生观察已经收集好的*气的颜*和状态，通过观看实物，认识到*气是一种黄绿*的气体。我先演示化学气体闻气味的方法，然后让学生闻*气气味，并讲让学生观看正确闻化学气体的多媒体动画，提示学生注意安全。
*气的化学*质是本节的重点内容。做好化学实验，可以说教学已经成功了一半，我在*气的*质教学中，采用研究物质*质的常用方法----由结构决定*质，由*质体现用途。我第一步是让学生画出*原子的原子结构示意图，然后根据*元素的原子结构进行推断,分析*气可能有什么样的*质。学生很从*原子最外层有7个电子，得出*气应具有很强的氧化*，在反应中体现得到电子，故顺理成章的分析出能与金属反应，紧接着我要求学生完成*气与不活泼的金属铜的反应实验，完成后由学生描述实验现象，从实验现象中得出*气能和铜反应的正确结论。
第3篇：*气的*质说课稿
5 一、说教材
1．教材的地位和作用
本节是全章教材的重点之一。*气不仅仅是卤素中最有代表*的元素，而且也是最典型的非金属元素。对*气的*质、用途、制法等进行比较全面、细致的学习和研究，不仅是下一节进一步学习、研究卤素*质相似*及其变化规律的需要，也是以后学习和研究同族元素*质变化规律以及介绍*碱工业等联系实际知识的需要；同时，由于在高中阶段对*气的*质、用途等介绍较为全面、细致，且探讨和应用也较多，对学生全面认识化学元素、形成正确观点、掌握正确学习方法等也具有重要的作用；*气的化学*质也是第一章所学氧化还原反应知识的进一步应用和巩固；在教材中对*气*质的认识，是以实验验*的方法完成的，这为培养学生的实验能力、观察能力及思维能力等提高了极好的机会。
2．教学目标
知识目标：知道*气的物理*质；掌握*气的化学*质，能正确写出*气与金属、与*气、与水、与碱反应的化学方程式；了解*气的用途。
能力目标：通过实验形成科学的观察、思维、分析问题和总结归纳能力。
情感目标：通过实验研究物质及其变化的科学方法，进一步激发学习化学的兴趣，巩固热爱科学、尊重科学的思想以及严谨求实、努力探索的优良品质；通过*元素的结构与*气化学*质的关系，进一步确立内因是决定物质*质的根本原因的辩*唯物主义思想。
3．教学重难点：
*气的化学*质是理解*气的存在、制法和用途的依据，也是后续学习卤素及其他非金属元素化学*质的基础，所以*气的化学*质是本节的教学重点。由于学生缺乏溶解平衡的知识，较难理解*水既有单质*的*质，又有盐*和次**的*质。这一部分如果学得不好，将在学习*水跟不同物质反应表现出来的不同*质时发生困难，所以*气与水的反应是本节的教学难点。
二、说教法
三、说学法
四、说教学程序
（一）联系碱金属导入新课
在第二章学生已经学习了一族在原子结构和元素*质都具有相似*的金属元素——碱金属，知道了一些研究金属元素的方法，在课的开始即向学生明确本节课将学习一族在原子结构和元素*质同样具有相似*的非金属元素——卤族元素，简称卤素，并用多媒体显示卤族元素的名称、符号、原子结构示意图，引导学生观察、分析卤族元素的原子结构特点，说明与学习碱金属相似，我们也先学习其代表“人物”——*气，从而自然进入本节课的学习。
（二）*气的物理*质
首先展示一瓶*气，向瓶中加入1/5蒸馏水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生观察分析归纳出*气的物理*质，并穿*史实：在第一次世界大战的伊普雷战役中，德*5分钟释放了180吨*气，致使15000人中毒，1/3人死亡，而这样世界上第一支*的*气部队就是在诺贝尔化学奖的得主哈伯指导下建立的，他把自己的天才贡献给了法西斯。这样不仅能加深学生对*气毒*的认识，而且适时向学生进行了情感教育。由此再演示和介绍正确闻*气的方法可谓水到渠成。
（三）*气的化学*质，是本节课的重点，采用推理验*法，引导学生由*的原子结构分析，推测它的化学*质，再通过实验来验*，最后理论与实践两个方面概括出*气是化学*质很活泼的非金属。
1．设问激疑：根据*的原子结构，请学生分析*气的化学*质应该如何？如何验*？培养学生由原子结构推断*质的化学思想。由实践是检验真理的唯一标准引出对*气化学*质的探索。
2．实验验*：
（1）与金属的反应：做好三个演示实验①*在*气中燃烧②铁在*气中燃烧③铜在*气中燃烧。有目的地引导学生仔细观察和分析实验现象，注意反应条件，写出化学方程式，并注明反应中电子转移的情况。例如，做铜在*气中燃烧的演示实验时，教师一面演示，一面提出一系列问题，让学生注意观察积极动脑。一面灼热铜丝，一面提出问题：为什么要灼热铜呢?(铜是不活泼的金属，必须灼热活化铜，使其达到燃点)灼热的铜放进盛有*气的集气瓶时，提醒学生注意观察现象。反应后立即提出问题：观察到什么现象?(剧烈燃烧、集气瓶里充满棕黄*的*)棕黄*的*是什么物质?(*化铜晶体颗粒)写出化学方程式，注明电子转移。又设问：铜是不活泼的金属，为什么能够跟*气剧烈反应?(从*的原子结构特点出发进行分析，得出*是非常活泼的非金属的结论)把少量水注入集气瓶里，提醒学生注意观察现象。观察到什么现象?(*化铜溶于水，溶液变绿*——说明*化铜易溶，*化铜溶液颜*为绿*)教师进一步加水，稀释溶液，溶液变蓝。提醒学生浓度不同时溶液的颜*不同。这一点很重要，不要把学生的思维固定在一点上，强调条件的重要*。
接着提出设疑，*气能不能与非金属反应？激起学生继续探究的兴趣，从而引出*质
（2）与非金属的反应
除了做好书上的*气与*气反应的两个演示实验外，补充红*在*气中燃烧的演示实验，同样引导学生观察、分析实验现象，总结出*气比*气和*的非金属*更强。适时地让学生讨论：燃烧是否一定要有氧气参加？引导学生比较铁、硫、碳等在氧气中燃烧，以及铜、*、*气等在*气中的燃烧，找出共同的特点并由此推出“任何发热发光的剧烈的化学反应都可以叫做燃烧。”在此不仅发展了燃烧的概念，而且渗透了“真理是相对的，不断发展的”辩*唯物主义观点。
大多学生知道自来水不能直接用来养鱼这一生活常识，那么是为什么呢？通过这一与学生联系比较密切的生活问题引出*气与水的反应这一*质，能够激发起学生的兴趣以及进一步探究的欲望。
（3）*气与水的反应。这是本节课的难点，可用实验探究法来突破。
设问：*气能不能跟水反应，其产物是什么?如何用实验方法验*，请设计实验方法。让学生充分讨论。经讨论和教师的引导，先实验*水的*碱*。用滴管吸取上面试验中得到的*水，注入试管里。然后滴入1～2滴石蕊试剂观察到*水先变红后褪*。实验现象说明很可能生成了*。根据反应物判断很可能生成了盐*。如何验*盐*的生成?学生联想初中学过的盐*的检验方法很容易提出**银溶液，经实验确有盐*生成。教师紧接着设问：如何解释石蕊试剂先红后褪*的现象?是*水中的*分子、盐*，使指示剂褪*了，还是生成了另外一种新的物质使指示剂褪*了?让学生充分讨论，并设计出实验方案。经讨论和教师的引导，最后归纳出把干燥的有*试纸分别放人装有*气的集气瓶里、盐*溶液里、上面实验得到的*水里。前两者颜*不褪，后者颜*马上褪。即*分子、盐*没有漂白作用，惟独*水有漂白作用。
既然*分子、盐*、水分子都没有漂白作用，那么*水里必然有一种具有漂白作用的新物质。这种新物质是什么?到此，揭开*气跟水反应产物的谜底的时机已经水到渠成。教师根据上面实验事实和化学反应中原子守恒原理可以引出下列化学方程式：
c12+h20＝hcl+hclo
至此，学生对*气跟水的反应和*水里不仅有未反应的*单质，还有盐*和次**的事实留下较深刻的印象。
教师出示久置光照分解的*水*这些溶液只能使石蕊试液变红，而没有漂白作用。结合教材中演示实验，学生就能认识次**不稳定，引出次**分解的化学反应。
2hclo＝2hcl+o2
教师向装满*气的瓶里加入*氧化*溶液，一经振荡，黄绿*立即褪净。由此过渡到*气与碱的反应。
（4）与碱的反应
重点分析*气与naoh、ca(oh)2反应的化学方程式，并引导学生从氧化还原角度、离子角度分析反应，不仅巩固第一章所学知识，也能加深学生对*气化学*质的理解。
3.归纳总结，得出结论
通过以上的一些实验演示及分析讨论，学生已对*气的*质有了一个生动而鲜明的印象。这时再引导他们从*的原子结构特点去认识*气化学*质所以活泼的原因，从理论和实践两个方面归纳出*气是化学*质很活泼的典型的非金属。