对外汉语词汇课教案
对外汉语082班阮晶晶08030210教学目的:通过课文的学习使学生掌握词汇和语法，并会用重点词造句教学重点和难点:用“不仅”，“不过”，“对”，“越来越”等词造句
教学对象:汉语中级的留学生
教材:博雅汉语准中级加速篇i第一课《三封e-mail》
课时安排:两课时
教学步骤:
第一课时:
1.引入:同学们，你们平时跟亲戚朋友联系吗,用什么方式呢,今天我们将要在课文中学到的就是人们用电子邮件e-mail来联系，告诉朋友自己的生活情况和遇到的事情。(5分钟)2.教师朗读第一封e-mail，学生倾听并用拼音记录不熟悉的词(读课文3分钟，遇到生词慢读)
3.抽学生朗读9个生词讲解，老师正音并讲解，根据时间造句(30分钟)
略讲的词:素、司机、油、茄子、圣诞节(图片法);做法(举例、造句)(5分钟)
重点讲解的词:(25分钟)
(1)不仅一般跟“而且”连用，表示除了第一部分的意思以外，还有更进一步的意思，多用于书面语。
?*菜不仅有很多种素菜，而且做法也特别多。
?在*，以前春节的时候不仅学校、公司放假，而且商店、公园也关门。
?现在的大学生，不仅要学外语和电脑，而且要学开车。
?老板:小王，你喜欢唱歌吗,
小王:我不仅喜欢唱，而且唱得很好。
小结:以上这些例子中，“而且”后面表达的意思都比“不仅”后面表达的意思要更加进一步，所以这个句型的重点应该是在“而且”以后。
注意:“不仅„„而且„„”这个句型不能直接把名词放在其中
如例句?，不能说“春节的时候不仅商店而且公园也关门了”。制造情景让学生造句:
?这首诗很长，也很难懂。——这首诗不仅很长，而且很难懂。
?我来*学习汉语，也学习*历史，了解*文化。——我来*不仅学习汉语，而且学习*历史，了解*文化。
他不能吃太油的东西和太咸的东西。——他不仅不能吃太油的东西，而且不能吃太?
咸的东西。
(2)不过连接分句，表示转折，有时是补充或修正上文的意思，如例子??;有时是引出与上文相对立的意思，例如??
?*菜非常好吃，不过也不能天天吃。
我的血压不太高，不过我还是每天吃*。?
?他虽然吃得很多，不过还是很瘦。
我喜欢看电视，不过我的同屋不喜欢。?
让学生根据自己的经历来造句，学生们评出造得最好的三位同学，给予课堂表现优秀的奖励。
第二课时:
1.找一位学生朗读e-mail?，另外找四位学生回答课后问题。提问e-mail?中是否还有没有理解的部分。(5—10分钟)
2.教师朗读e-mail?，学生倾听并用拼音记录不熟悉的词(读课文3分钟，遇到生词慢读)3.找学生朗读11个生词讲解，老师正音并讲解，根据时间造句(20分钟)
略讲的词:血压、份、老板、吵架、生气、公司、结婚、春节——图片法;
恢复——举例法、语言解释
重点讲的词:
越来越:表示程度随着时间的延续而加深，后面常常跟着形容词或表示心理状态的动词。“越来越+形容词/动词”
例子:?天气越来越冷了。
?我越来越想去云南了。
?如果你每天都吃很油的东西，你的血压会越来越高。
学生根据第15页“老王身体检查情况表”进行造句。
4.找学生朗读e-mail?，并找学生回答第8页的四个问题。(10分钟)
5.布置作业:预习并朗读e-mail?，完成p9第三题
第三课时:
1.找学生朗读e-mail?，并说出不理解的生词(5分钟)
2.这部分的10个词语比较简单，可以略讲(10分钟)
鼻子、电脑、照片、毕业、广告、瘦、猴子(图片法)
猜、记得(举例、造句)
注意:“毕业”后面不能加动词，只能用“中学毕业”，不能用“毕业中学”。3.重要语言点:离合词汉语中有一些动词在使用时，中检可以*入“着”“了”、“过”、数量短语等，这样的词叫做“离合词”。离合词一般不可以带宾语。(20—25分钟)离合词:
生半天气生着/了/过气生气*生气他结两次婚结了/过婚结婚*结婚他洗半小时澡洗着/了/过澡洗澡*洗澡孩子考两次试考着/了/过试考试*考试语法其他动词:
*知了/过道知道知道他*复了/过习复习复习课文*喜了/过欢喜欢喜欢动物练习:举出已学过的离合词、p12判断对错
第四课时:
1.老师朗读e-mail?，并找三个同学回答课后问题，找一个同学回答p9第三题(10分钟)2.完成p10第四题(10分钟)
3.课堂讨论:“我最近的情况”(15—20分钟)
先进行小组讨论，再进行自由发言，要求尽量用上这一课学习的词汇3.布置作业:课外词汇练习、预习第二课。
评论:
?词汇课程有点枯燥，难以长时间吸引学生的注意力
?对离合词的解释还不够具体，如“担心”是否是离合词等
?时间安排有欠妥当
第2篇：对外汉语词汇教学课件
对外汉语教学不仅要进行语言的推广还要进行文化的传播,不仅要注重语言的结构。接下来要给大家分享的是对外汉语词汇教学课件，欢迎大家的借鉴阅读！
对外汉语词汇教学课件
一、教学对象
接受正规学校教育的长期班留学生(不区分母语混合编班)，汉语水平为零起点
二、所用教材
《汉语教程(第一册)》(杨寄洲主编，*语言文化大学出版社，1999)
本课教案是为语音阶段教学设计的
三、教学目的
完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领
能够准确听辨、认读所学词汇
能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问
四、教学重点语音：an/en,ang/eng/ong、轻声、全三声
词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男
语法：带疑问语气“吗”的问句功能：问候与询问
五、教学难点
语音语调an/en,ang/eng/ong
所有生词的准确发音
带“吗”问句的语调六、辅助教学手段
声韵母挂图七、教学时数
2课时八、教学内容与步骤(一)组织教学(2分钟)
点名、打招呼(“你好”)
(二)复习(23分钟)
1.四声唱调
边领唱边板书ba/ma/yi
教师领唱(顺序、逆序、对比、无序)学生听辨(教师发音，学生做调形手势)
教师点唱(教师给手势，学生个别/集体发音)
2.复习声母
正音示范(运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读)
双向听辨(教师发音，学生打左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)
3.复习韵母
边领读边板书a,o,e,i,u,ü,ai,ei,ao,ou
正音示范(运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读)
拼音练习
4.复习词汇
听写拼音听写汉字音字连线联想组字(如：不大、大马、白马、你白、你好、好马)
(三)学习新课1.语音单元(15分钟)
前鼻韵母(由ai/ei引an/en;借助挂图、手势，发音-指要-领读;与已学声母拼读)
后鼻韵母(由a/e/o引ang/eng/ong;过程同上)
正音提示(n/ng的舌位、开口度、共振腔;an/ang的元音;eng/ong的舌位、唇形)
双向听辨(教师发音，学生打左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)
练习四
2.生词-课文(20分钟)
理解生词(板书生词1-6;音、形、义对应，辅以动作)
第3篇：对外汉语词汇教学攻略
导语：对外汉语教学按照教学内容可分为语音教学、词汇教学和语法教学。其中词汇教学占有重要的地位，同时也是对外汉语教学法一直努力探讨和研究的问题。汉语教学中词汇教学也变得尤为重要，如何解释词语又是词汇教学中的重中之重。因此，对如何进行汉语词汇教学做进一步的研究和探讨是非常有意义的。
在对外汉语教学的众多环节中，词汇教学具有举足轻重的地位，然而，如何能够有效地解释课程中出现的新词语，并且让学生能准确理解并得体地运用又是词汇的关键*问题，这同时也是作为对外汉语教师必须具备的技能之一。
一、教学对象对词汇教学的影响
对零起点或初级阶段的学生而言，受学生水平的限制，用目的语解释词语比较困难，有的时候甚至是不可能的，但是这并不意味着在这个阶段就完全不能用目的语进行词汇教学，我们反而应该不要放弃任何能用目的语的机会，也就是说，能用目的语解释的词语绝不用母语解释。
而对于中级阶段的学生来说，学生们已经基本掌握了一些常用词汇并且已经初步具备了简单的听说读写的能力，可以尝试着用目的语解释词语，这样不仅有利于学生对目的语的感知，而且也有利于避免对母语的过分依赖，进而逐步摆脱母语的干扰，增强汉语的语感和表达能力。
高级阶段的学生，基本可以完全用汉语解释新词语了。在这个阶段可以充分地体现目的语释词的优越*，这样不仅能够准确地解释词义，而且还有利于全面提高学生汉语能力。
上面说道根据学生的不同阶段采取不同的词汇教学方法，不能单纯地只是依靠母语或者目的语解释词义，也要根据词语自身的特点。而所要解释的词如果在学生已经掌握的目的语词汇范围内有同义词、近义词或反义词，就可以利用这些关系而选用目的语进行解释，这样不仅复习了学过的词，还可以在两个词语的对比中加深对新词语的理解。
二、使用母语进行词汇教学
留学生学习汉语的初级阶段，使用母语解释词语有很多的优势。不仅时间短，而且学生更容易接受，但是，我们不得不承认，这种方法也存在很多的问题。
第一点，一直使用母语教学不利于学生提高目的语的听说读写能力，而且学生会对母语过分依赖，这样不利于目的语语感的形成。
第二点，更重要的是，由于两种语言中并不存在意义完全对等的词语，这在教学过程中就会造成很多不必要的麻烦和误解，同时也很难准确地用母语解释新词语原有的意思，正是因为如此，人们才更加呼吁较多地使用目的语进行词汇教学。
最后，虽然母语解释词语存在很多弊端，但是这种方法一直沿用至今，并没有被放弃。因为对于零起点的学生而言，使用母语教授词汇的效果最好，最明显。
三、使用目的语进行词汇教学
对外汉语词汇教学中，提倡大量使用目的语教学的重点在于这样可以排除学生母语的干扰，使学生更真切地投入到目的语环境中，提升他们的目的语语感。可是，这样就又面临这一个问题，即解释新词所使用的目的语的难度超出了学生的能力范围，进而又产生了一个难度更高的新词语，所以，这就要求对外汉语教师在使用目的语进行词汇教学时尽量选用难度适中的词语，不要超出学生的能力范围，深入浅出，这是目的语词汇教学最大的障碍。
四、词汇教学的基本要求
上面一直在说何时使用母语和目的语进行词汇教学的问题。其实不论是选用哪种方式，最终的目的是要学生了解词语的真正含义，当然这其中包含词语的意义和用法两个方面，只讲清楚其中的一样，也不能使学生完全掌握新词语。因此，对外汉语词汇教学中有个基本的要求，即词义和用法都要讲清楚，要二者相结合，只有这样学生才能真正地学会并运用这个词。词义，包括基本义、引申义、比喻义，以及词语的感**、文化**等等。用法，包括词的使用范围、语气轻重、语体**、习惯搭配等等。
除此之外，词汇教学的方法可以灵活多样。汉语词汇系统很庞杂，对外汉语的教学对象有着千差万别的母语文化背景，且目的语水平的高低不等这些因素都要求要在词汇教学的方法上灵活多变。不仅要遵循词汇教学的基本原则，主要还是要在此基础上根据学生的不同以及所要解释词语的不同选择恰当的解释方法，比如，可以通过带词法，即通过旧词带新词，还可以通过两词语比较的方式等等。
总之，词汇教学在整个对外汉语教学环节中是一项比较复杂的教学活动。想要做到既顺利又有效地解释一个词并不简单。正因为如此，就要求对外汉语教师要具备丰富的现代汉语基础知识以及语言学的相关知识，同时，还要至少了解学生的母语情况。这样还不够，在实际的教学过程中，要对学生的目的语实际水平做准确的半段，其中包括学生目的语的词汇量以及目前学生目的语的口语表达能力等等都要做到心中有数。还有一点便是方法问题，这也是最为直接的提高词汇教学效率的方式，即打量地掌握本族语作为第二语言教学中，词汇教学中如何解释新词语的相关方式方法及基本原则，关键在于教师能够在实际的课堂中对众多释词方法的灵活运用，在不断度探索和实践中发现更多更好的释词方法，为对外汉语词汇教学提供更多的思路和方法。