教学目标达成度分析概述
教学目标达成度分析是帮助教师统计分析班级和年级整体，或学生个人在教学中存在问题的“点（教学目标）”，在教学中还能提高成绩的“点”，提高成绩能够达到的效率高低。
其报告形式为：
表中的知识点表示这次考试的内容；
a、b、c表示针对考试内容的能力水平，其中a表示记忆，b表示理解，c表示应用，例如在这次考试中，知识点“不等式的概念”只考了记忆方面的能力；
达成度表示在这次考试中，在某一个学习目标（知识点、能力水平）上的得分率，例如达成度为76％，表示在考试中得了76％的分数；
提升空间表示成绩还能够提高的幅度；
提升效率表示提高成绩可以达到的效率。
在这些分析数据中，当提升空间和提升效率都大于零时，表示在这些教学目标的教学中还存在问题，应该继续进行针对*教学或针对*训练。例如，上述表格中，在“理解不等式的三个基本*质，b（理解）”等教学目标上，提升空间和提升效率都大于零，即表示在这个教学目标上存在问题，需要继续进行针对*教学或针对*训练。
教学目标达成度分析的*作方法
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第2篇：成功就是达成目标
成功等于目标，其他都是这句话的注释
陈安之：一个人要成功，就要达成自己预先所设定的目标。不管你对成功所下的定义，是要成为行业中的顶尖，是要赚取非常多的财富，是要成为一个非常称职的家庭主妇，是要建立良好的人际关系，是要拥有一个健康的身体，是要拥有宁静的心灵，或是对社会有所贡献，这些都可以归纳成为自己的目标。
[练习]如何检验目标？
[1]目标是否包括了我的工作的主要特征？
[2]目标的数目是否太多？
[3]目标是否可考核，亦即我知道期末是否实现了目标？
[4]这些目标是否表示了数量.质量.时间.成本？
[5]这些目标是有挑战*的吗？
[6]这些目标是否安排了优先顺序[次序.侧重]？
[7]这套目标是否改进工作的目标及个人发展目标？
[8]这些目标是否与组织目标及其他主管的目标相协调？
[9]短期目标是否与长期目标相一致？
[10]目标依据的假定是否已清楚查明？
[11]所掌握的资源与权利是否足以去实现这些目标？
*成功就是逐步实现一个有意义的既定目标
拿破仑·希尔：把你的理想分成工作.家庭和社交三种。
人的目标可以分成多种，它包括工作的.家庭的.人际关系的.健康的.经济收入的等多个方面。目标是阶段*的，不同时期有不同的目标；目标又是兼容的，每个人不可能只有一个目标，他同时可能拥有几个目标。
[案例]目标有助于提升生活质量。
1953年，耶鲁大学对毕业生进行了一次有关人生目标的`调查。当被问及是否有清楚明确的目标以及达成的书面计划时，结果只有3%的学生作了肯定的回答。20年后，有关人员又对这些毕业多年的学生进行跟踪调查，结果发现，那些有达成目标书面计划的3%的学生，在财务状况上远高于其他97%的学生。
*成功就是过平衡式的生活
陈安之：成功的目标是什么？总括而言，就是要过平衡式的生活，就是要每天进步一点点，就是要帮助更多人成功，创造出更多的财富，这就是我人生的使命。
[练习]想想10年后的个人成功图象：
[1]我想达到哪一种收入水准？
[2]我想要拥有多大的权力？
[3]我想住进哪一类房子？
[4]我想有哪些朋友？
[5]我想加入哪些社团？
*成功就是胜利
邱吉尔：你问：“我们的目标是什么？”我可以用两个字来回答：“胜利！”不计一切代价的胜利，不顾一切恐惧的胜利，不论路多长.多艰难的胜利；因为没有胜利即没有生存。
[案例]自信激励丘吉尔走向成功。000000
丘吉尔出生于爱尔兰，七岁入学读书，直到中学毕业，他的学习成绩一直不好，老师认为他低能.迟钝，不会有太大的出息。但丘吉尔却对自己充满信心，他刻苦学习英文，又到印度从*，并利用那段时间学习各种书籍。
经过磨练，丘吉尔成为一个优秀的成功者，他掌握了4万的英语单词，成为掌握英语单词最多的人。后来，他被任命为英国首相，率领英国*参加伟大的反法西斯战争。
丘吉尔在就职时发表的“我没有别的，只有热血.*劳.眼泪和汗水贡献给你们”的演讲词，成为演讲初学者的模仿的范文。
*自我实现是人的最大目标
心理学家马斯洛认为，人的需求共有五种，它们包括：生理需求.安全需求.社交需求.自尊需求.自我实现需求。人的需求是分层次的，前一种需求的满足是后一种需求产生的条件；人的行为不是由已经得到满足的需要决定的，而是由新的需要决定的。五种需求中，自我实现需求是最高级的需求，它指充分发挥人的潜能，实现个人的理想.抱负。这是人类最崇高的理想。自我实现需要包括两个方面：一是胜利感，二是成就感。
在自我实现层次中，人是以实现自我而行动的，所以最能表现人类的生活方式。人类的本*和最终目标是实现真.善.美。
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第3篇：小学数学如何分析教学目标
确立教学目标
设计教学目标必须切实可行
制定教学目标，教师必须结合本节课的教学内容，以学生发展为本位，从学生的实际出发制定教学目标，切忌空泛模糊、好高骛远。教学目标应具有系统*、科学*、准确*、可*作*和可测*。如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解学生，就会造成教学目标定得不恰当的现象发生。便于*作的教学目标体现在目标结构简单易行，评定的标准简单明了。既符合学生的认知规律，又符合教学的基本程序;既能从中体现知识的逻辑顺序，又能体现思维升级的进程和学生能力增长的阶梯进程。如果教学目标不便于落实和*作，就会达不到学习效果。
例如在计算教学和应用题教学中提出“提高学生的计算能力”、“发展学生的初步逻辑思维能力”;在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标。这样的教学目标对于一门学科，一个单元是可以的，但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去。对于“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生个*发展”之类的学科总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，必须将教学目标分解、细化成一个个具体目标，以具体目标为载体和基石，通过每一课时的日积月累，才能实现总体目标。
教学目标需体现“三维目标”的有机融合
教学目标由“二维结构”发展为“三维目标”，体现了教学目标在不断发展与逐步细化。“三维目标”更加凸显了情感、态度、价值观的重要作用，这一目标某种程度上也是从以往的知识与技能、过程与方法两种目标衍生而来的。建立三维目标的知识体系充分体现了教学目标的有效*，同样它也是优化教学目标的前提。
例如，正、反比例应用题的教学，不能只局限在“使学生掌握正、反比例应用题的结构，并能正确灵活地解答正、反比例应用题”这种认知目标上，还应设计如“对应”、“化归”等数学思想的教学，渗透“变中蕴含不变，不变中蕴含着变”的对立统一的辩*思想和“培养学生勇于探索、克服困难的毅力”等目标。把这些相互促进、相互制约的各项目标组成一个整体，做到在教学基础知识的同时，培养能力，使学生在知识、能力、思想情感等方面的素质都得到发展。当然，并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但只要我们每位教师都能始终心怀三维目标，做到具体问题具体分析，而不是生搬硬套，有机整合三维目标，从而提高课堂教学的有效*。
落实教学目标
1.实行分层作业。比如在教学“小数的意义”时，通过学生七八分钟的自学，学生基本掌握了课本上基本知识和技能。这时笔者针对不同的知识点就出示了几组练习题，在学生练习过程中发现问题及时更正，通过练习学生基本达到熟练程度。然后进行当堂训练，当堂训练题的设计针对不同层次的学生分层教学，分层设题，分必做题、选做题、思考题，让尖子生吃好、中等生吃饱、后进生消化了，这样均衡了学生对知识的接受度，不会出现尖子生自满、中等生自足、后进生自卑的倾向，不同层次的学生享受相同的学习数学知识的乐趣;
2.灵活引进一些实践作业。例如在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生学习后自己制作模型，在实践中来把握长方体和正方体的特征;
3.实行**作业。给优生开放习题，创造无拘无束的学习氛围，促使优生积极主动的练习，培养优生思维敏捷*、灵活*、创新*和实践*。
实现数学教学目标
探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、*地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体*、主动*，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。
小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异*，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生*思考，展示学生个*，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效*的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极*，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践*、开放*的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。