运用听、说、读、写手段
培养听、说、读、写能力
常平中学赵绍青
听说读写是语文教学特有的教学手段，也是语文教学必须培养的基本能力。如何运用听说读写手段，培养学生的听说读写能力，是每个语文教学工作者必须认真探索的问题。下面是我多年来在教学实践中总结出来的一些体会，提出来以供商榷。
一、让学生拥有一双聪慧的耳朵。
听话能力是每个人特别是学生必须具备的能力，这是获得知识、吸收信息、开拓视野的重要途径。在教学中，听话能力强的学生，能边听边想边摘记，对教师讲解和同学讨论的内容能迅速准确的捕捉要点，消化吸收较快，学习效率一般比较高。而听话能力差的学生，听讲理解迟钝，理不清头绪，抓不住要点，缺少边听边记的能力，自然影响学习成绩的提高。因此重视听话训练，不断提高学生的听话能力，让学生都具有一双聪慧的耳朵，是提高学生语文成绩的有效途径。
首先，培养学生专注倾听的能力，是提高听话能力的第一要素。初中学生由于年龄较小，听话只凭个人兴趣，缺乏端正的听话态度。因而在对学生进行听话训练时，应引导学生努力克服各种分散注意力的消极因素，不做与听话无关的事情。要始终把注意力集中在听话的内容上，自觉培养专注倾听的能力。
其次，培养学生敏锐的反应能力，使学生能准确而迅速的理解别人话语的内容。是听话训练的核心内容。只有善于捕捉声音，保持敏锐的反应能力，才能正确领会别人的意思。同时还应认真的辨别说话的语气语调。
第三，瞬间记忆的能力是听话能力的有效弥补。在对学生进行听话训练的时候，要指导学生学会捕捉有价值的材料，边听边筛选、归纳、记忆，努力把要点记下来。
第四，人们说话大都是随想随讲，没有时间精雕细刻。不免有重复脱节松散零乱的现象，甚至说些与主题无关的话。因此，培养学生条理组合的能力，就显得非常重要。
第五，在听话中，如果能够根据所听的内容进行快速的联想，不仅能增强对所听内容的理解与记忆，还能调动人的潜意识，对有关的事物产生回忆，得出新的认识。所以在教学中培养学生快速联想的能力也是很重要的。
总之，要学好语文，就要从听话训练入手，有计划的对学生从以上五方面进行严格训练，不断提高学生的综合听话能力，让学生具有一双聪慧的耳朵。
二，加强说话训练，提高口头表达能力。
随着教学改革的深入，语文教学中只侧重读写能力的训练，而忽略了在实际生活中更经常大量运用的说话能力的培养的弊端，日渐被广大语文教学工作者所注意。因此，对学生进行必要的说话训练势在必行。
首先，要结合课文教学有意识的进行说话训练。要想提高口头表达能力，就要让学生多说爱说，教师必须为他们多创造说的机会，在分析课文时，采用问答式，设计一些由易到难的问题，鼓励学生回答问题。也可提出一些有争议的问题，让学生去讨论，争辩。通过争论达到训练口头表达能力的目的。
其次，开展形式多样的练说活动，激发学生练说的热情，以说促读，以读促写，最终为作文训练奠定坚实的基础。
三，以读为中心进行语文教学活动。
朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义，凡读书不可牵强暗记，只是要多诵数
遍，自然上口，久远不忘。朗读像一位出*的导游，把我们引入神奇美妙的语文世界，古人云：积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节显矣，歌而咏之神气出矣，可见“读”在语文学习中的作用。
朗读，出之于口，入之于心，阅读材料通过视觉进入大脑的同时，将阅读材料的内容转换为声音，再通过听觉进入大脑，从而达到同样信息反复刺激大脑细胞而留下深刻印象的目的，进而提高阅读效果。朗读技巧要从教师范读中学，要从电影电视广播中学，任何一种实践能力必须在具体的实践活动中才能形成，才能发展。读的能力必然要受实践频率的制约，只有坚持频繁的不间断的读，读的能力才能得到发展。
语文教材中所选的文章多为典范精品，文质兼美靠读所获得的效果，有时靠分析是永远得不到的，读来的东西感受最深，掌握最牢，而且不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
让我们的语文学习多一些朗读吧，读出李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的傲岸，读出杜甫“安得广厦千万间”的忧患，读出月下荷塘淡淡的哀愁，读出草原月夜冬不拉的喜悦„„动口动心动容的去读吧，读出语文的美来。
四、读写结合，全程训练学生写作能力
写作在语文教学中所占的地位是十分重要的，它很大程度上决定着语文成绩的高低。因此结合阅读教学全程训练学生的写作能力，是语文教学工作最主要的任务之一。
第一，训练要全面，重点要突出。训练要全面，是指记叙文，议论文，说明文，应用文各种文体练全，也指命题作文，半命题作文，材料作文等各种样式的作文练全。这样可以避免学生因遇文题形式陌生而产生惊慌失措，无从下手的局面。重点要突出，是指应该抓住重点强化训练，四种文体重点放在记叙文上，记叙文重点放在记人叙事上，写法重点放在记叙的基础上进行画龙点睛的议论和恰如其分的抒情上。要重视教给学生方法，没有正确的方法，即使有眼睛的博学家也会像瞎子一样盲目摸索，因此在作为教学中应十分重视教给方法，特别要教给学生必要的审题、立意、选材组材、谋篇布局、润*修改等方法。
第二，联系生活，读写结合、互促互进。
生活是写作的材料源泉，离开生活是无法写出文章来的。在语文教学中要有意识的引导学生留心生活，积累生活的感受，注意反映生活。这样从生活中来到生活中去，写作才能才思敏捷，文章才会有生命力。还要重视欣赏佳作及作文评讲的作用，通过这样的活动，让学生知道什么是好作文，好在何处，同时激发学生写作的动力。
第2篇：如何培养学生的听说读写能力
在小学语文教学中，总感到学生的听说能力是一个薄弱的环节。即使一些学生作文不错，说起话来却生硬，含糊不清。原因在于我们对听说能力在语文教学中的重要*认识不足，是重读写、轻听说的想法，没有让学生在语文教学中动脑、动口，得到必要的锻炼。因此，如何加强听说训练，发展听说能力，使听说和读写相互促进，协同发展。听说能力的培养，不仅能够锻炼学生的敏捷思维，提高口头表达和逻辑归纳能力，而且对作文都方便。因此我把听说能力的培养训练，作为课堂改革的突破口。
首先，在语文教学中朗读是培养听说能力的基础。我捉住课文重点、难点理解。灵活采用齐读、领读、小组读、对读、分角*读、相互读等多种形式，激发学生兴趣，课堂活跃气氛。课文读熟了，对课文理解也加深了。对于课堂的提问，学生也有把握，也促进了学生说话能力的发展。
其次、在教学中，加强了对学生进行听写训练。听写训练学生的意力。因此在教学中，课堂上有针对地选一些好词佳句对学生进行听写训练，提高了他们的能力。在教《听听，秋大的声音》这篇课文时，我在组织学生有感情地朗读课文后，对他们进行了第二、四小节的听写。从朗读到听写，同学们兴致勃勃，精神充足，使他们在愉快的课堂活动中加深了对课文加深的理解，提高了他们的听写能力。
再次，有目的地组织学生听朗读。这里的“朗读”，可以老师范读。也可以让学生朗读。在阅读教学中，我经常采用启发式的教学方法。上课前先提问一些问题，接着有目的地请学生听朗读，思考问题。然后才有条理地回答问题。由于同学们带着问题去听朗读，他们都很认真，
课堂效果也较好。在教《风筝》这一课时，我指导学生结合课后练习题，要求学生用自己的话说说“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。朗读刚结束，同学们便争相举手回答。马上活跃了课堂气氛。既培养了学生边听边想问题的能力，又培养了学生说话的兴趣。利用课文中的有利因素，对学生进行听说训练。课文中有许多值得我们去感受，有些作品语言优美生动感人；有些作品写得含蓄，耐人寻味。我在教学中充分挖掘有利因素，加强对学生听说读写能力培养。教《秋天的雨》一课时，为了让学生真正领略到秋天缤纷*彩，丰收景象，体会到作者在秋天里的感受，我先绘声绘*的讲解，并有感情地朗读课文第一自然段，把学生引入有感情地情景之中，然后请学生关闭课文，静一静，听老师读这一段秋天的景*，让学生各抒己见，发挥自己的想象力，说说自己看到的秋天是怎样的一番景*，自己也有何感受。
兴趣是最好的老师，是影响学习自觉*和积极*直接因素，凡是富有兴趣的东西，学生都能学得好、记得牢。听说训练也不例外，学生感兴趣的，就一定爱听，抢着说；反则，就会厌学，怕说，不说。为此，作为老师要千方百计调动学生的积极*，对学生要少批评，多一些鼓励，提倡学生质疑问难，发挥学生的思维能力和创造能力，让学既要善于听取别人的意见，更要敢于提出自己的见解，创造一个轻松的、良好的学习环境。新课程标准增大了学生的阅读量，注重在读中理解、读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程，因此“读”不仅包括朗读、默读，还包括思考和想象。如：在《蜜蜂引路》中采用谜语的方式“嗡.....嗡”！飞进花丛中，个个都是爱爱劳动的小能手，整天忙着菜花又采蜜。于是，学生不约而同地回答：“蜜蜂。”这时，老师继续问学生：“蜜蜂会引路吗？”当提出这个问题，更激发学生的好奇心。因此，听、说训练也同样收到良好的效果。
我觉得让学生参与到学习中去，就要以学生为主体，放手让他们读听说写。课堂教学中在启发学生思维，课堂学习质量的高低，取决于学生思维的活跃程度。让学生在课堂教学中充分展示自己，才能“以人为本，着眼未来”，所以，作为教师要为学生的终身学习奠定基础。主动地探索知识的过程，是多种途径获取，吸收信息的过程。听，要注意礼貌，全神贯注地听清楚，听明白，听清问题，避免答非所问，听清别人的发言，以便于纠正错误；听，善于将
语言文字变成具体画面，多想几个“为什么？”当时学生刚学会发言时，也许会出现许多毛病，这时老师要根据学生的个体差别进行多种形式的培养。让学生充分发挥思维与创造的能力，学生通过激发兴趣、会听与会说的训练过程，在阅读、背诵、转述等形式中学习积累了不小语言材料，将课内的知识向课外延伸，创造良好语言环境，从而训练学生善说的能力和提高听说的能力。
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第3篇：如何培养学生听说读写能力
《英语课程标准》规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”当前形势下，素质教育又是我们教育的风向标，那么如何在新课标的指导下推行素质教育，培养学生的听、说、读、写能力呢？这是每个高中教师急需解决的问题。我认为，英语教学应抓住素质教育，促使学生英语交际能力得到提高。而英语素质教育的实施，又必须从语音、语法和词汇的教学和听、说、读、写等训练入手。
一、听的技能及其培养
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。但是在现实的学习和教学过程中，学生疏于练习，在听的过程中，把握不住材料中心，对听力望而却步。这种现象的出现与我们平时的教与学都有着极大的关系。因此，培养学生的听力，在教学中应注意以下三个方面：
1.教师在课堂上多用英语教学，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，学生在课堂上应回答问题时，也尽量使用英语，从而使学生成为“说”的主人，尽可能多地参与说的过程。
2.每天安排一个听写练习，听写的内容可以是课堂上大家熟悉的句子、短文。在这一过程中，学生便可进一步强化声音的练习。
3.每周应安排一次集中的听力练习，主要训练学生听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采用各种不同的听力材料，如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。一遍之后，学生讨论*，分析会话主体和内容，加强对材料的把握，然后教师公布*，使学生带着问题进行第二遍听力，如此这般，学生对材料着入点把握的能力便会有所提升。
二、说的技能及其培养
说是四个环节中最容易被忽略的一个环节。而导致这种“忽略”的原因有两个：一是应试考试缺省；二是实际*作过程中怕犯错误或语音不标准而引发别人的嘲笑。事实上，懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的。所以，语言的学习不能单单以考试为目的，应将语言作为交际的一种工具，而在交际过程中，说便成了最重要的环节。在说的过程中，犯错误是必然的，但学生不应怕犯错，不应怕别人笑话。课堂上，教师应鼓励学生大胆地用英语交流，创设一种浓重的语言氛围，使学生建立说英语的自信心。有了这种自信心，学生才能更加主动地参与其中。教师应主动创造使学生开展口语活动的机会。在活动中，学生应尽量用简单的语言表达较复杂的意思，设法将交谈持续下去。为了使自己说得有信心、有兴趣，在活动之前可做些必要的准备，从平日听读的材料中吸取营养，充分利用课本中有用的句型，尽可能提高说话的质量，从而建立说话自信。对学生的表达，教师应尽量捕捉他们的闪光点，并鼓励学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。
三、读的技能及其培养
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面。培养学生阅读能力不仅是中学英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。
1.充分抓好课堂阅读教学
课本上的课文是经过科学筛选出来的，是具有一定代表*的，所以我比较注重充分利用课文。在教授课文时，首先要求学生在规定的时间内快速阅读并回答问题，培养学生根据上下文猜测词义的能力，然后评议*，从而使学生了解自己对本篇文章的总体把握程度。然后，再引导学生细读课文，培养学生理解文章的深层含义，并找出课文的中心思想和段落大意，最后，让学生根据自己的阅读找出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型，大家相互交流，老师再做总结，最后圈定公认的有效句式。这样便充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，极大地调动了学生阅读的积极*，从而达到了提高学生阅读能力的最初意愿。
2.有效地指导学生进行课外阅读
课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，也是阅读能力提升的重要途径。大纲明确指出：要提高学生阅读能力，有计划地指导学生课外阅读一定数量的读物。帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，不仅能使学生巩固课文中所学的语言知识点，还能开阔学生的知识视野，发展学生的智力，并培养他们的自学能力。在课外阅读时，教师应引导学生理解和把握文章的中心内容，作简要的概括和讲解，使其逐渐形成自己的阅读思路。
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