比较借鉴
浅析儿幼渗园透式领域程课开展有的途径效
／文颖陈
幼儿的课程学习不一个简是单的受接过程，是一个幼而儿主动建构的过程，幼是儿活与对动象及动情境不断适应活、合的过程融。良好幼儿的园程应课依据幼的儿需、要兴趣和经验尽，可能掘现挖实生活中的课资源程，幼儿使园程课断不丰富和完善，断不满幼足成儿的长需要我。使园南用大师的《幼儿园透渗式领课域程》己年七多这，套课采程用领域以为主，以话题为辅贯彻，域间相互渗透领（不即的课同之程间产有生机联系实现课，程整合的的）思想，从生活学习，中活动在中
学，习促进儿幼主动的、有联系的有效、的学习。
三层第次是，指具体“活动目标”方面的相互渗透。它实际上是在具更体层的上面体或实现现了两个层上次的渗透目标一凸显一儿幼的体主展发，实课程的落核心目标，同时也落实了域领系统发目展。标
体具计设路思如下：
动活标目一（感、态度、价情值观以及“做人”的智与慧力能，可）以重点出健康人突和格好社良会质的品发展目标。如音乐的集中歌体唱、舞蹈等必须借助和支持社的会相经验，如关公正、团合队，以及作接和支纳持他等人；各种动活都应促进该儿幼的自我识、认自接我等纳活动。标二目过程（方法与），可以重点出符突体系号的相互渗间、透构的建目标。对于幼来说儿作为学是的习一种方法，于对教师来是说为作“领域间迁移建构一或“”在有原经验上不断构建”的项立获得具教体学持的支法方。如音可乐以借助术、美育的经体验建构来“对称的概念等”。活目标三动（知识能与技能力）可，以重点突出科自身学不
断建的构目标。上以目标举例，是教师的渗透念理全面、细致深入、落
地我
园在透渗式域领课程的实施吸收中陈鹤琴张、麟等宗教育先驱的思们想尤其，是鹤琴陈五的指活动的课组织程则原，把即幼儿园的大领五域比喻为人五的手指个，同生手于掌，血相脉连，成一形个不可分的割、机有联系的体整贯彻，《幼儿园育教指纲要导（行试》和《）３—６岁儿童习学与发展指南》的神，精注重育教全面的、启蒙**，分充考课程虑同层不面的联和系互相渗透，努力将渗透式领域程课 的
纵横交叉的“网”编织幼在生儿活中为保。*儿学习幼的效有*我园，通培训过培养教，有师渗透意识、渗的透习惯、渗的透能的力，并提出了渗透式领课域程施实中种两渗透的途径。
到课实程施实程中。过
第种一：注重域领间的互渗透相这
渗透种体现了不同领域经验的一种必然的、固有的
系联，可分为个层三次：第一次主要层指内容”方面的“相互渗透，这种渗透在是
二种第：重注题、话一日活的动渗透
这渗透种也有三个层次。
第一层次话题：的渗透内。如一中现班在进行的话是“题我
话题
背中景实现。的如小上期的班第一话个题“上我幼儿园”，健康、语言社、、艺会术很都容直易接持支这个身以心康和社健会生活为主要容内的题话，而学科活动设的计需仅注重要让儿幼得获安全、舒、快乐适有序的生、体验便可活以了。再如中下班期题话“２春天和夏”，天学科健康、（春的保健和锻天炼）语、言、会社（保护环是一境社会种任责）、术艺都容易直很支持这个接以自然现象和近贴以关爱自及为然主要内容话题的，而数学动设活计可则以从生活应用入手加以配合。又大班如期下题话４“大来家运”，动健、康语、言会社、科学、术艺都很容易直接支持个以这体育运、社动会协调和心健康身主要为内的容题话，数而学活设动计则可以从生活
应用入手加以配合。二第层，次是“指号符体系方面”相的渗互透。如构、结
朋的友”，他班们选择的活动“家”与前期的动活“大树和小鸟”、“我朋的友、“”家家”办都是等互相系联、互渗相透的。
第二次层：一日活生间渗透的。儿幼园程课渗透还包括一日生中生活、活学活习及动戏游等个环节之间各动活经验和的
渗。透儿幼园日生活一各个的环都节课程是施实的要途径重，生日中有益活验就经是Ｌ幼课程Ｎ。中三如班的活动“泡泡一
变变”就变根是他据班们的子孩游戏在“吹泡泡”的经上生验
的活动。关注一日成活生同不环节２＿Ｅｉ经验的渗透，有利幼于
儿学习和的发展。－－，
三层第次：活动中的透渗。活动的渗中透是程课渗的关透
键任。何动都可活实现领以间的渗域透，有不没涉及他领域只其能进某行个领学习域的活动。如小三班的活动“拔萝”卜有故
事讲述情景、演、音表乐游戏等，体现了语言社会、艺、领域术
间
有的相机互渗透。活动内渗的必须是透机的有、随的意而，为渗透
进行的渗则透可能漫是无边际的，也可是能拼凑的。渗透用维构建思课程是解决我园课程发的展一种有益
尝对
称节、奏、律韵、**秩序、、美概等念，以在所可有域
领之间找到互相渗的透能可*。如中班“会变魔术的纽扣，”既以可美术的是又，可是以
试，经几年时过间的索摸、讨与探实践，们我为认渗透，领式域程是课合适并利有提升我园教于育平水的一种课程模式，对促幼儿的进效学习有全和面展发有着其极的积用作。
（作者单位四：什邡市川二第儿幼园
）责任（编校：白）
水
学科，还的可以助幼帮认识体儿育动作，音舞乐蹈或学作文
品
结构的，一生活日的结构，一四年季结构的。再如使等各用种图表进规行、记划录和整理的方法，是有领所域学习的可都以
使用的，而绝不仅仅是科学领的域利专。
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第2篇：幼儿园主题式课程开展
<幼儿园主题式课程>与幼儿园教学质量的提升
<幼儿园主题式课程>由朱家雄主编，教育科学出版社2007年2月全部出版。它以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合。
一、 关于<主题式课程>开展的理*思考
1、 体现新的教育观、儿童观和发展观。
(引自朱家雄学前教育研究网)
该套教材在设计思想上，注重借鉴国内外对课程和教材编制有益的理论和教育经验，强调幼儿学习和教师教学的有效*。在教学活动设计上，该教材追求[高品质"，精心选择和编制对幼儿具教育意义的(真、善、美)、能引发幼儿兴趣的活动；同时，注重活动的易*作*，即活动目标清晰、活动材料经典、活动过程明了，适合不同水平的教师使用。
2、 课程满足幼儿发展需要
以怎样的主题和形式呈现给幼儿，才能满足他们发展的需要?这个是每个课程研究组必须要探讨的问题。
(引自朱家雄学前教育研究网)心理学的视角看，在<主题式课程>课程中，课程目标涉及到认知、情感、态度和人格等方方面面；从教育学的视角看，在这个课程中，课程目标涉及体、智、德、美等方方面面。在这个课程中，包括知识技能等可以客观测量的目标，也包括道德、意志等难以客观评估的课程目标，那些可以客观测量和评估的课程目标主要是通过较高结构的教学活动达成的，而那些难以客观评估的课程目标，则主要通过较低结构的教学活动和无结构的活动达成的。
3、 课程设置要有**。
(从幼儿发展角度、社会发展角度)
课程建立与<纲要>相对应的课程框架。
课程把握各领域教学活动基本特点和关键知识，从不同年龄幼儿 的关键要点出发，设计活动。
课程选材更加注重适合*的国情和本土文化的改造、发展和创生。
二、 <主题式课程>的组织与实施策略。
1、 主题的切入和解读。
主题式课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能*，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是明确主题选择方向的首要任务。一般来说，主题的切入要尊重两者的选择倾向。 从儿童的兴趣出发。
策略:①从儿童关注的话题(谈话或疑问)中寻找主题；
②从吸引儿童的事件中寻找主题；
③从儿童的角*行为中寻找主题；
④从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。
从教师的兴趣出发。
这里的[教师兴趣"并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志，而完全不顾及幼儿的学习兴趣。从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统*、逻辑*以及方向*有一定的设想和计划，主题的选择还可依据幼儿园本园的特*或本土文化资源。寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容，开展适合幼儿学习、探究的主题活动。
如何对主题进行解读，我们将以主题网络图的形式来说明。
主题活动:我上幼儿园啦
分析主题源中所包含的信息要素，并将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以此类推，层层分解。
分析主题所涵盖的学科或领域倾向，设想儿童可以从这些学科或领域中获得哪些具体的知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。
2、 创设与幼儿互动的墙饰。
教育价值与审美价值同时存在
幼儿活动过程中重要阶段成长记录。
有助于提升促进幼儿关键经验。
成为幼儿之间、师幼之间交流沟通的环节，表达与分享的平台。
3、 幼儿在区域活动中主动(自主)学习。
活动区是幼儿园物质环境的重要组成部分。为了更好地发挥其对幼儿学习的有效激发与促进作用，我们结合主题式课程，深入研究与其相对应的 核心价值
概念:自主学习，是指教师根据[幼儿、社会、课程"的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由[动机、兴趣、需要"展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。
通过观察发现，比之集体活动，区域活动在提高幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越*，而在区域活动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就不断增强。所以我们设想为幼儿建构开放*区域活动，让孩子们的区域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也努力探索多样化的指导方式和策略，在活动中引导幼儿自主学习，让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大限度的发展。
教师引导和提供材料的支持。
4、生活环节中教育价值的挖掘和幼儿的主动学习
长期以来，我们认为只有有序的系统的知识对孩子来说是有价值的，因此我们一直重视教学技能的结果，而忽视了教学过程的愉悦*。那么，如何在生活活动中让幼儿学得主动、情绪愉悦、又能自然习得必备的生活技能?在新课程观的指导下，我们作了一些有益的探索，更关注的是[难以忘记的学习"而不是[需要记忆的学习"，我们更关注的是幼儿--以幼儿发展为本，师幼共同建构主题探索活动，把自理能力的培养渗透到教学活动中，使幼儿学习活动生活化。
案例一:<可爱的小脚>
小脚是每个孩子都有的，却很少有机会去仔细观察它，小班有位教师在<健康宝宝>主题活动中，设计一个生动有趣的健康活动，在游戏中萌发对身体的探索兴趣。
让我们来看活动中的儿歌<脱袜子>和<穿袜子>
儿歌<脱袜子>
缩起小脖子(脱袜筒至脚心)
拉长小鼻子(拉出袜头)
弯弯小身子(对折袜子)
住进小房子(放袜子进鞋子里)
儿歌<穿袜子>
缩起小脖子(拿住袜筒两侧)
钻进小洞子(穿进袜尖)
拉起长鼻子(拉起袜筒)
穿好小袜子。
老师在这么生动而形象的儿歌里，通过看、说、摸、跳等形式，让孩子充分感知、观察、比较、体会任何事情都有变化，引申出我们会张大，脚会长大，从而萌发幼儿对自己成长的渴望和热爱。
案例二:让幼儿在游戏中喝水
水对于幼儿来说是非常重要的，因为水是人体组织体液的主要成分，它是机体中含量最高的成分之一，也是机体最重要的代谢物质之一， ，幼儿每天更需要保*一定的饮水量。因此，幼儿喝水是幼儿园一日生活环节中非常重要的一件事。不管是饮水量还是饮水的方法对于正在成长的幼儿来讲都是非常重要
的。
教育策略:让教育活动渗透到生活环节中
通过观察，班上总有一些不爱喝水的孩子，他们有的在老师的一再催促下才喝点水；有的小朋友虽然接了一大杯水，但是却总是剩下，或者偷偷倒掉，因此总是生病。于是有些教师把游戏渗透在喝水环节中。
有一次，老师根据刚上完的主题活动<小汽车>，然后下课喝水，提着水壶说[小汽车一会就要开动去做*玩游戏了，谁来给油箱加点油"，小朋友立刻争先恐后的跑到老师身边接水喝。此后，老师经常给这些小汽车加油，他们还经常挺着小肚子，让老师摸一摸，[小油箱满不满"或者在喝饮料的游戏中，他们经常让我[猜猜肚里是什么饮料"由于水量充足，孩子们得病的少了身体更结实了。
如，有时老师会把水壶放在车上边走边吆喝[饮料，好喝的饮料，有雪碧、可乐、澄汁，免费品尝，谁来喝呀!"孩子们一下子来了兴致，一杯水咕咚咕咚一会便见了底。
虽然是一个小小的喝水环节，但是，只要我们把一日生活看作一个教育整体，就会发现生活各个环节都有教育契机、蕴涵着教育价值。
5、主题式课程中突显领域教学。
情境体验式学习
三、 有效的促进幼儿教师的*成长。
1、 建立研究和学习的共同体。
教育领域的研究需要一个团结协作的集体，而不是个人的孤*奋战，在我们幼儿园教师的教育教学研究中，我们组成不同的教研小组，每个教研小组是一个相对稳定的集体，有良好的研讨氛围，能分工协作，具有科学态度和工作
方式的集体，每个教研小组都有学科带头人。
个人设计研究方案，集体研讨相互借鉴。
为了保*每位教师都参与到研究中并获得提高，避免因依赖合作研究而产生等靠的心理，在集体研究前，我们先让执教教师开展活动，提出自己的想法和设计意图，在观摩活动后，教研组的教师再针对活动的亮点和不足，各抒己见，表达自己的想法，针对活动进行分析，可行*如何，是否符合孩子的年龄特点和发展水平，还可以采用什么样的活动形式引发孩子的兴趣和主动学习的愿望等。并倡议开诚布公、直言不讳的表达自己的想法，利用自己的以往经验分析经验分析活动设计的优劣，为伙伴支招。 研究结果展示，邀请专家诊断。
2010年6月下旬，我们幼儿园举行[园本教研组教研活动展示周"。在这一次教研活动中，每个教研组推出一到两节精品课，在语言教研组和科学教研组的精品课展示中，我们还邀请了专家实地指导。专家的实地诊断和指导，能让我们及时了解自己的研究是否符合新的教育理念，为我们的研究提供方向和一些技能支持。
2、
3、 用科学研究的方式研究和开发案例。 教师确立终生*化学习的理念和意识。
*化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起*标准，成为专门职业，并获得相应的社会地位。教师*化是21世纪发展对教师的教师职业提出的现实要求，是提高教师素质，同时也是提高其社会地位和待遇的重要措施。
新时期，伴随着时代提出的教师职业*化的要求，教师具体的素质应形成以下几方面:
*精神
主要内容:认识教育事业的重要*，基于对教育工作本质的理解而形成对教育事业的责任意识，主动进取，创新奉献，逐渐形成教育的理想信念。 引领作用:*精神是教育人格和伦理的核心，是做好教育工作的内在动力因素。
*知识
主要内容:具有一般的较宽广的科学与人文素养；当代重要的工具*学科知识；1-2门学科*知识；教育学科知识技能。
引领作用:*知识是教师教育工作成功的知识和技能*保障。 *能力
主要内容:教育教学的能力(含*能力)；社会交往的能力；组织管理的能力；一定的教育研究能力。
引领作用:成为研究型教师必备的综合素质和能力
第3篇：幼儿日常安全教育渗透*教学途径
（一）日常的安全教育指导。
教师对幼儿的安全教育工作就是通过日常教育活动渗透进行，比如在日常教学中不准幼儿带*具，不准在滑梯上头朝下倒滑，不准爬栏杆和围墙，不准吃过期的食品，不准胡乱动电器，不准玩火等危险*的活动。
（二）在日常游戏教学中开展安全教育活动。
教师在开展游戏教学活动时，必须观察幼儿在游戏教学中的举动，对幼儿出现的错误动作要进行指导，对幼儿进行安全教育现场行为模拟训练。同时在教学中，教师要注意幼儿的语言表达方式，教师使用不同的语言指导幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中学会安全故事的防范与处理。
（三）在日常的教育环境中开展安全教育活动。
教师要利用环境因素的影响，让幼儿在环境中接受安全教育，加深对安全教育内容的理解和记忆。
（四）集体教学中的安全教育指导。
幼儿园开展日常教育活动时，将日常开展的课程和幼儿的健康成长结合起来，关注幼儿的身心发展。在教学过程中，创造与教学内容相似的教学环境，使幼儿在良好的教学环境和氛围中全身心的投入到教学活动中。