一起保护鸟类，爱护我们赖以生存的大自然。下面是由百分网小编为大家准备的《两只鸟蛋》优秀教学设计，喜欢的可以收藏一下!了解更多详情资讯，请关注应届毕业生考试网!
一、激趣导入
1、什么声音?喜欢小鸟吗?这么喜欢，为什么?(人类好朋友、可爱)(出示3张鸟图)小鸟不仅可爱漂亮，很可爱。他和我们一样有自己的生命，是人类的好朋友。
2、看，在鸟窝里，是什么?(两只鸟蛋)板书：两只鸟么写?提醒有什么特点吗??(虫字底，记住它扩词)。
3、今天我们的小故事就和它们有关系，齐读课题：(板书9)到底发生了什么事情?(看配音)谁听出来了?说说发生了什么事?(练说：一个小男孩取下两只鸟蛋，又送还了)
(取这个字谁熟悉?----趣去掉走音调变了)
二、初读课文，学习生字
4、下面，小朋友自己在打开书详细的读一读，这是一首小诗。一共有几小节?(多媒体)
5、小朋友请坐好，我要看看今天谁自己认得字多，谁的识字办法好。你认识了哪个新字，怎么学会的?3人
6、你们的小方法真好，考考你们，谁会读?
这样还会读吗?(男女对读)
有你喜欢的词吗?把这些词记住，以后说话时用上。
7、这里来了几位老朋友(齐读)，他们都说有他们长得很像的字藏在了这首小诗中，给它们加一加换一换偏旁就能找到这个字.
三、精读课文，感悟文意
8、你们都是识字大王，我也从树杈上就取了这两只鸟蛋，想摸摸吗?不能白摸，你得告诉大家有什么感觉?(话说全，鸟蛋凉凉的、小小的鸟蛋)你们说了这么多的感觉。
鸟蛋凉凉的，变凉凉的鸟蛋看发现了什么?(词语调换顺序)像这样的句子你还会说吗?
9、给你玩玩，好玩吗?小男孩和我们一样，小小的鸟蛋真好玩，非常的开心。谁来读一读，读出小男孩的开心。(表情)一起读。
10、小男孩做的对吗?(不对)怎么不对啦?
(1)鸟蛋是小鸟，破坏掉。
(2)鸟妈妈会非常着急，
11、妈妈看到了，又是怎样说的，谁来当妈妈读一读。(第二节)“焦急不安”什么意思?联系我们刚刚说过的??谁再试试这句话?
12、如果你是这位小男孩，你会怎样做?(齐答)
13、你们真懂事，小男孩和你们一样善良有爱心。看他是怎么做的?自己带着动作读一读，开始。你认为文中哪些词用得好??谁愿意做小男孩把鸟蛋送回?咱们读让他来做。
14、小男孩改正了错误，保护了两只小鸟。真伟大!出示课本图，小男孩在干什么?齐读
仿佛：(换个词)好像的意思。
小男孩在想象鸟儿在欢唱，唱什么?(感谢)
他望向蓝天，他还会想象什么呢?(鸟儿在天上快乐的唱歌，我们和小鸟成了好朋友。让我们一起带着希望读读这几句。
四、拓展延伸
15、看，鸟是我们不可缺少的朋友，不论是哪里都有鸟的身影，但，有很多种鸟已经灭绝了，所以我们要学会爱护、保护他们。除了可爱的小鸟，其他的小动物呢?一样是人类的朋友，甚至包括花草树木，都来自美丽的大自然，所以我们小朋友要一起保护大自然。
16、小朋友喜欢这首诗吗?那我们就要把它记下来，试试看!
17、试着背一背。(配乐)。
五、板书设计
9两只鸟蛋(小鸟)
取下送还
(爱护大自然)
第2篇：两只鸟蛋优秀教学设计
导语：下面是小编给大家整理的两只鸟蛋优秀教学设计，欢迎阅读。
教学目标
1、知识目标：用自己喜欢的方式认识12个生字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，从中感悟意境，积累语言。
3、情感目标：懂得鸟儿是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重难点
识字和朗读、感悟课文内容
教学用具
多媒体课件、蛋形生字卡、鸟蛋卡片
教学过程
一、创设情境，导入新课
1、小朋友们，你们见过鸟蛋吗？
2、今天，我们要学习一篇诗歌，诗中有位小朋友也很喜欢鸟蛋，让我们一起来认识一下他吧。（板书课题：两只鸟蛋）[设计意图：通过创设情境导入新课，可以充分激发学生的学习兴趣，轻松、愉快地投入学习。]
二、初读诗歌，合作识字
1、请用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子。
2、谁愿意站起来读读课文？
其余小朋友认真听听他是不是做到了读准字音，读通句子。
3、谁想和他比一比？
4、同桌小伙伴一起读词语，看谁和谁是学习的好伙伴。
5、拿出生字卡片，同桌你指我读，不认识的字，互相帮帮，看谁记得牢。
6、刚才我们学习辛苦了！我们来轻松轻松，玩“保护蛋宝宝”的游戏，好吗？（将五颜六*的蛋形生字卡片贴在黑板上，学生想要哪只蛋宝宝，只要读出卡片后的生字，就送给他。）
[设计意图：让学生在交流中识字，在游戏中巩固，既提高了学习效率，又培养了识字能力；既增强了合作意识，又增进了友谊。]
三、朗读感悟，积累语言
1、打开书，读一读，要读出自己的感情。
2、你喜欢哪个小节？为什么？请读一读。
第一小节：a体会“小小的、凉凉的”，读出“鸟蛋真好玩”。b出示“我会读”中的短语，仔细读读，你有什么发现？谁能照着这样说？
第二小节：读出妈妈的“焦急不安”。
第三小节：鼓励表演读，感受“小心地、捧、轻轻地”等词。
第四小节：a用“仿佛”说话。b“我”为什么把目光投向蓝天呢？
老师也不明白，谁能告诉我？
3、你们喜欢这位小朋友吗？为什么？
4、以师生合作、学生合作等形式比赛朗读。
5、鸟儿给大自然增添了生机、带来了情趣。它们消灭害虫，保护农业，维持生态平衡，是人类的好朋友。因此，我们要爱护它们。
[设计意图：鼓励学生自主选择朗读内容，从中模仿语言，师生互动，共同质疑、探究，有利于培养他们喜欢朗读，敢于朗读，乐于朗读，从读中感受、理解、欣赏课文，积累语言。]
四、引导背诵，拓展延伸
1、这首小诗真有意思，看谁先会背，我们来进行“聪明娃表演赛”。
2、师生评议，颁发“聪明娃表演奖”。
3、诗中的小朋友把鸟蛋送还后，会发生什么事呢？快来画一画，写一写吧！
4、回家后，请你做一个小鸟头饰或一张爱鸟书签，送给你最喜欢的人，也可以找一些鸟儿活动的图片和爱鸟的知识，送给小伙伴。
[设计意图：通过多种形式的背诵，再次激活了课堂气氛。延伸部分是有意识地增强课内外联系，培养学生的创造能力，提高综合素质。]
设计思路：
以创新教学为理念，着力于体现新型的学习方式及语文学习的工具*和人文*。针对学生的年龄特征，利用多媒体辅助教学，创设情境，通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生在玩中学、乐中学，在师生互动、生生合作、自主探究中感悟小诗的意境和文字的优美，知道关爱大自然和生命，培养他们喜欢诗歌，喜欢识字的兴趣。
第3篇：《两只鸟蛋》优秀教学设计
【教学设计】
《两只鸟蛋》这是人教版小语一年级第二册的课文。它是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。这首小诗充满人文精神，我们从中感受到孩子在母亲的启迪下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱的信息。
《小学语文课程标准》要求要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视在教学过程中发展语言的同时发展思维，并从中受到人文精神的熏陶。一年级下期学生已经初步具有*识字，阅读短文能力，因此，我们按照“自主、全作、探究”的方式设计教学环节：
１、情境激趣，导入新课；
２、自读课文，自学生字；
３、朗读感悟，体会情感；
４、抓关键词，训练语言，鼓励学生联系生活经验多形式表达，从中激活学生思维，发展学生语言。
【教学目标】
１、认识“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读课文。
３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
【教学流程】
一、情境激趣，导入新课
１、播放课件：
在美丽的大自然中，鸟儿是人类的好邻居。人们在鸟儿叽叽喳喳的叫声中开始新的一天，显得格外兴奋，当人们意外在鸟窝中发现鸟蛋时，更感到新奇，很想探个究竟。
导语引入：
今天，我们要学习一首小诗，就写了一件与两只鸟蛋有关的故事。这是什么故事，同学们一定也想探个究竟吧。
２、指读课题：
认读生字“蛋”，让学生提醒读音，说说识记方法。
３、引导对课题质疑。
二、自读课文，自学习生字
１、自由读课文，遇到不懂的生字该怎么做？
⑴利用拼音读字。
⑵根据上下文猜字。
⑶问同学，问老师。
２、读课文：
把音读准，把课文读通顺，读正确。
３、合作学习生字：
⑴小组合作学生字，并汇报学生字的方法。
⑵检查自学生字的情况。
⑶带拼音读生字。
⑷去拼音读生字。
⑸开火车比赛读生字。
⑹把生字藏在词里读生词，如：
鸟蛋、一定、轻轻、投向……
⑺把生字藏在句子里读，如：
把目光投向高远的蓝天……
三、朗读感悟，体验情感
刚才，同学们读生字、读词、读句子读得非常好，老师相信大家认识了文中的生字，同学们一定能把文章读得更好。
在认真阅读的基础上，告诉老师你喜欢读哪一节，为什么？
四、抓紧关键词，鼓励学生联系生活表达，启迪学生思维，发展学生语言
１、师：小小的鸟蛋，凉凉的真好玩，请大家选择你喜爱的一小节，读一读。
课件出示学生喜欢的诗歌，指名读。
生：读书。
生：妈妈看见了，说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”
（生强调了“就是”、“一定”、“焦急不安”）
师：老师觉得你这句话读得特别好，大家发现了吗，她表达了鸟妈妈什么情感？
（生纷纷举手）
生：她把“一定”这个词给重读了，说明鸟妈妈这会儿肯定很着急。
生：她“焦急不安”读得好，她读出很焦急，很不安的语气。
师：“焦急不安”是什么样的？能举个例子说说吗？
生：我放学回家迟了，妈妈见到我就焦急不安地说：“孩子，你上哪儿去了？可把妈妈给急死了！”
生：妈妈还会这么做：
生上讲台，在讲台前来回不停地走着，停看着手表，边走边说：“唉，这孩子，又到哪儿去玩了，这么迟了还没回来。真急死了！唉，他会不会作业又没做完，被老师留下，会不会路上发生了什么事……。”
师：这两个同学说得好，演得更好，他们能从语言和动作这两个体会“焦急不安”的心情真不简单。这种焦急不安的心情还可以通过人的面部表情表现出来，你们想想看，此时此刻妈妈脸上会有什么表情呢？
生：她急得满脸通红。
生：她眼泪都快要流下来了。
生：她额上还冒出了汗珠。
……
师：是啊，这些表现都说明了妈妈心里“焦急不安”。那鸟妈妈这会儿“焦急不安”的是什么？
生：鸟妈妈找到食物飞回来了，它一看窝里的两只鸟蛋不见了，她急死了，她就伤心地哭了。
生：鸟妈妈说：“我的宝宝啊，你上哪儿去了，妈妈想死你了。”
生：鸟妈妈心想：是哪个小淘气把我的宝宝抱走了，要是不小心把我的宝宝弄破了，我的宝宝就会死的呀！
生：鸟妈妈还会自言自语地说：“我的宝宝你在哪儿呢？快回来吧！快回来吧！”
生：鸟妈妈还会在鸟窝周围飞来飞去找它的宝宝呢。
师：听了你们的发言，看完你们的表演，老师真的感受到了鸟妈妈爱自己的鸟蛋──爱自己小鸟的情感啊！我们也用爱的情感把焦急不安的语气读出来。
２、读第四节，质疑：
⑴读了这一节，你有什么问题要问的吗？
⑵用换词法理解“仿佛”，就是“好像”。
⑶为什么“我”把目光投向高远的蓝天？
五、有感情朗读课文
六、读后提问
你喜欢课文中的“我”吗？为什么？