一、引入情境，初读课文
实物展示：在讲台上摆放一束鲜艳的月季花。老师问同学们：“今天我给大家带来了什么？这束月季花怎么样？你们喜欢吗？”鼓励学生亲自看看花的样子，闻闻它的香味。
板书课题：花瓣飘香
齐读课题：整体齐读课题的标题和简要介绍。
（设计意图：通过展示实物引起学生的兴趣和集中注意力）
二、初读课文，感知内容
自由阅读：要求学生自行阅读课文，确保理解内容。
指名朗读：教师逐一指名学生朗读，并及时给予指导和反馈。
学生回答和评价：鼓励学生回答课文讲述了什么故事，引导他们理解和整理故事线索，同时进行板书记录。
（设计意图：通过时间段分析和学生回答，帮助学生整体理解文章内容）
三、引导自学，读中感悟
深入探讨小女孩摘花瓣的行为：教师引导学生思考和提出问题，例如：“小女孩是如何摘花瓣的？为什么她只摘花瓣而不是整朵花？她摘下的花瓣用来做什么了？”
（设计意图：培养学生深入探讨和解决问题的能力）
自主阅读和讨论：学生根据自己提出的问题，自行阅读相关段落，进行理解和讨论。鼓励同桌之间合作讨论，以促进学习效果。
学生回答问题：指名学生回答前述问题，确保每个问题都得到充分理解和回答。
进一步探究课文：鼓励学生深入阅读和思考课文的情境描写、人物刻画和语言运用，以增进对文章的细致理解和欣赏。
（设计意图：通过具体问题的探究和进一步阅读，提高学生对文章细节的理解）
四、探究问题1，学习第2段
具体场景表演：投影展示第二段文字，指导学生读取和理解。
学生表演和理解：学生可以模拟小女孩摘花瓣的动作，或者上台进行实物表演，以增进对文章情节和情感的理解。
学生互动和评价：鼓励学生就表演内容进行互动和评价，确保他们理解和体验文章所描述的情景。
（设计意图：通过表演和互动，深化学生对文章情节和情感的理解）
花瓣飘香续2
我来到花市，打算为那位活泼可爱的小女孩和我妈妈买些花。左顾右盼后，我选了两盆洒满露水的月季花，它们那红艳艳的花朵吸引了一群蜜蜂和蝴蝶。我提着月季花，心里暗自想着：小女孩看到这些美丽的花一定会很开心！她的妈妈也一定会早日康复的。
第二天，小女孩又来采花瓣了，我走上前去，手捧着月季花，递给了她，亲切地说：“小妹妹，别再摘花瓣了，这盆月季花送给你，以后你就不必来摘花瓣了。我祝愿你妈妈早日康复。”小女孩抬起头，泪水在眼眶里打转，激动地对我说：“谢谢，谢谢姐姐！妈妈一定会很开心的，一定会康复的！谢谢你对我的关心，妈妈在医院打吊针，我得先去陪她。”小女孩甜甜地笑了一下，然后向医院走去。“哦，多么孝顺的孩子啊。”我望着小女孩的背影，轻声说道。
我再次捧起一盆月季花，来到母亲的家。她已是年迈的白发老人，我暗下决心：我要做一个孝顺的孩子。
我走到母亲身边，轻声说：“妈妈，我来看你了。”“哎呀？这盆月季花是给谁的呀？”母亲慈祥地问道。我双手捧着月季花说：“母亲，这盆月季花是送给您的。”母亲接过月季花，愣了一下，泪水不由自主地流了下来，她激动地抱住我：“女儿，你怎么想到给我送花呢？我真的好开心。”“是一个小女孩启发了我，她的母亲生病了，家里只剩下她一个人。小女孩的坚强打动了我。”母亲感动不已。我望着月季花上的露珠，仿佛感受到了自己的成长。
月季花因此变得格外美丽，但母亲脸上那灿烂的笑容，比月季花还要美丽。
《花瓣飘香》教案3
《花瓣飘香》这篇课文主要是以对话形式展开的，《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢?
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角*朗读课文。
2、结合课文理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语。
3、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角*朗读课文。
2、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。
教学准备：课件
一、复习导入。
1、今天我们继续学习第六课花瓣飘香，请同学们齐读课题。
我还没闻到花的香味，请再读一遍。
2、课文中有好多词语来描述花的，你愿意来读一读吗?出示词语。
读词时我们要一边读一边想象，如读红艳艳这个词时，我们的脑海中要出现“红”而且是非常鲜艳的那种。再读词。
3、出示一朵月季花。这是一朵月季花，你能用上这些词语中的一个或者几个词来描述一下吗?
二、学习第一段。
过渡：多么美的月季呀!我家门前可不是一朵，而是“一丛”上面开满了——引读第一段。出示第一段。
学习第五段。
过渡：这么美的月季花，你舍得摘吗?文中的小姑娘舍得吗?所以她说：——出示“我舍不得把整朵花摘了……”
1、你也来舍不得地读一读。
2、好为什么舍不得呢?
3、从“舍不得”这个词中，你觉得小姑娘是个怎样的孩子?
(爱花)板书
(懂事)是的，她很懂事，这里的懂事表现在她对花的——
三、学习第二段。
过渡：她舍不得把整朵花摘了，于是她摘了花瓣。她是怎样摘花瓣的呢?请同学们快速默读第二自然段，划出她摘花瓣的句子。
出示第二段。这句话中有很多描述小女孩摘花瓣的动作，你能找出来吗?
1、交流。你愿意来读一读吗?要注意这些动词。
2、你能告诉我她为什么要小心在摘呢?
真是个爱花的孩子，那怕是一片小小的花瓣，她都那么小心，生怕碰坏了别的花瓣。
3、那她为什么要双手捧着呢?
是呀，那怕是一片小小的花瓣，她都把它当成宝贝一样，双手捧着。
4、那边有路她不走，为什么要穿过田野，还要跑得这么快呢?
赶着回家给妈妈。你能联系下文来理解，真会读书。
害怕，文中没有写出来的，你都能体会出来，真了不起!
5、让我们带着这几份感受，一起读好这一段。
四、学习第三段。
过渡：这么爱花的孩子，她为什么要摘花瓣呢?我的内心感到不解。于是在小姑娘又一次摘花瓣时，我叫住了她，她有什么表现呢?
出示：和“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。”
1、从“不知所措、惶恐”这两个词中你体会到了小姑娘此时的内心是怎样的?她怕什么呢?
2、虽然一片小小的花瓣不影响整丛花的美观，但小姑娘在我的面前，好像是犯了大错一样。读“她拿着花瓣……”
3、从她的神态，我们会到了她内心的不安。读……
4、就是这么一个爱花的女孩，她摘了一片花瓣，又被人看见了，可以想像当时她的窘迫与尴尬。所以当我问她为什么摘花瓣时，她在回答时是——出示第五段
5、我们再来读一读这句话。除了舍不得，你还体会到了什么?(难为情)你也难为情地读一读。
五、学习第十段。
过渡：真是个爱花的孩子，难怪作者要夸她——出示第十段。
1、你也来夸一夸她。我们一起来夸一夸她。齐读。
六、学习第七段。
过渡：这么爱花的孩子，摘花瓣是为了什么呀?我们仍能从她的语言中找到*。(送给妈妈)
原来是这样啊!真是个懂事的孩子!出示第七段。
第一次读这句话时，我就想如果我也有一个这么关心我，爱我的女儿，那我就是天底下最幸福的妈妈!于是我把这段话读了一遍又一遍。
你也来读一读这句话，你又会想到什么呢?生交流。
1、(生病、难受)带着这种感受，你来读一读。
2、你呢，花瓣很舒服，带着这种感受，你也来读一读。
一想到小小的花瓣能让妈妈高兴，她的内心就充满幸福，让我们怀着幸福感一起来读一读这段。
3、为了安慰妈妈，小女孩虽然舍不得，但还是忍不住摘了一片带露水的花瓣，双手捧着来到妈妈的病床前，她会对妈妈说些什么呢?指名说。相机评价。
(谢谢你这花瓣很香。
谢谢你，孩子，这花瓣比整朵花都好看。
真是我的乖女儿，我太喜欢这片花瓣了。
妈妈真高兴，我的病也好多了。)
4、同学们说得真好!此时你觉得小女孩是个怎样的人?板书：孝顺
七、学习第九段。
过渡：妈妈生病了，爸爸怎么不在她身边照顾呢?作者忍不住又问：孩子，你爸爸呢?出示第九段。
不提到爸爸还好，一提到你爸爸，小女孩的眼眶里——
1、此时此刻，她会想起和爸爸在一起的哪些事呢?
和爸爸在一起的日子是多么幸福，可现在爸爸却在千里之外的南沙，想到这里小女孩的眼眶里——
谁来读一读这段话。这是思念的泪花。
2、在妈妈生病的日子里，她会对爸爸说些什么话呢?生交流。
3、像她这么大的年龄，还需要别人的照顾，但小女孩却一直记着爸爸的嘱咐，用自己独特的方式表达了她对妈妈的孝心。此时你觉得她是一个怎样的孩子。板书：听话
4、多么听话的孩子呀!怪不得作者要夸她——齐读这句话。
八、体会我上个怎样的人。
1、文中除了小女孩，还有一个人物。就是——，你觉得我是一个怎样的人?你从那个词看出来?“轻轻”真不错，你已经会从人物说话的语气中体会到她的内心。老师送你一个词：“和蔼可亲”齐读这个词。
2、我是一个和蔼可亲的人，所以我一直是在轻轻地问。我们一起再来读一读她们的对话。分角*朗读。
九、升华主题。
1、淡淡的花香，沁人心脾，把小姑娘吸引到我家门前，摘了一片带露水的花瓣，像绒布一样的花瓣，给小姑娘的妈妈带去了安慰和希望，懂事的小女孩深深地感染了我，于是第二天清晨——出示第十一段。齐读
2、我想在这两盆花下放一张贺卡，贺卡上该写什么呢?请你选择其中的一张写一写。生交流。
3、身边值得我们关心的人有很多，假如你也有这么一朵月季花，你会送给谁呢?又会对她他说些什么呢?和同桌交流交流。愿意说给我听吗?
4、同学们说得真好!你们都是个懂事的孩子!出示《懂事》
同学们，让我们也去做一做，用你独特的方式向关心过你的人表一份心意，让我们的爱心就像这芬芳的花瓣一样，向周围的人散发出淡淡的清香。
教学反思:
这篇课文主要是以对话形式展开的，《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢?“动情”不是教学的全部，但是此类课文教学的必须，要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在扎实的训练中，情才有所依，感才有所靠，依据年段特点和课程要求，我训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的*格。教学时抓住一个问题：这是一个怎么样的小姑娘?然后围绕“懂事”，立足于三组对话，展开研究*学习。
新课标指出：语文课堂应该成为生活的课堂，教师要善于通过创设情境，形成积极的课堂心理氛围，鼓励学生自主学习，合作交流，在学习过程中产生积极的内心体验，使他们“本着高涨的激动的情绪从事学习与思考”、“在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”