当我们思考如何让数学教学更加生动有趣时，《数学新课程标准》的理念提供了重要的指导方向。这些标准强调，数学教育不仅仅是传授抽象概念和解题技巧，更要将数学知识融入学生的日常生活中，通过创设情境激发学生的学习兴趣和合作精神，从而促使他们更深入地理解和应用数学。
在教学《相遇问题》的实践中，我深刻体会到这些理念的重要*。首先，我在课堂导入阶段就尝试创设了一个贴近学生生活的情境。我引导学生回想是否有过把同桌作业带回家的经历，这种简单而贴切的案例立即让学生们感到亲切和参与。通过引导学生从自身经历出发，我成功地将抽象的数学问题与他们的日常生活联系起来，让数学不再是一堆公式和符号，而是他们生活中实际问题的解决工具。
其次，我注重于创设一个积极思维的学习情境。在课堂中，我鼓励学生们进行小组合作，共同探讨解决相遇问题的方法。这种合作不仅提升了他们的团队意识和沟通能力，还促使他们从多个角度思考问题，培养了他们解决实际问题的能力。通过这样的学习情境，学生们不再被 passively接受knowledge，而是积极主动地探索和构建数学知识。
创设课堂情境 提高教学质量2
论文关键词：创设情境兴趣教学质童
论文摘要：在职中电类基础知识课程的教学中，如何激发、培养和保持学生的学习兴趣，是提高课堂教学的保证。本文总结出创设课堂教学情境的几种有效方法。
职校的《电子技术基础》、《电子线路基础》是一门理论*和实践*较强的课程，如果教师的教学仅仅从书本理论到理论，学生就会产生枯燥无味、抽象难懂的感觉，造成兴致索然。但是若能充分利用教材实践*的特点，设计各种电子电路的实验，为学生提供直观、有趣的教学情境，往往可以诱发和培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。笔者在近几年《电子技术基础》、《电子线路基础》课程的教学实践中，收到一定的教学效果。
一、创设“问题的情境”，激发学习兴趣
学生对学习不感兴趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于这一点，要培养学生学习兴趣，必须在激发学生求知欲上下功夫。在教学过程中，我充分利用这两门课程的实践*特点，努力通过直观的实验(演示或分组)教学法，创设知识的“‘问题的情境”，从而提高学生的学习兴趣。例如，演示实验的课堂组织，可按图1所示的教学流程进行设计，并在教学的过程使学生的心理达到相应的变化效果。
在图1的教学流程图中，“演示实验”是指由教师根据教学内容，设计相应的演示实验;“发现问题”是指通过实验的演示，引导学生观察和发现问题;“探讨问题”是指利用原有知识分析和讨论产生问题的原因;“解决问题”是指根据问题产生的原因，提出解决的方法(新课);“练习巩固”是指通过课堂练习，巩固所学新知识。其中的“演示实验”、“发现问题”、“探讨问题”三个过程是创设“问题的情境”的关键所在，教师必须注意这些过程对学生心理变化的影响。在“演示实验”、“发现问题”、“探讨问题”的教学过程中学生心理变化要达到图1虚线框所示内容。即所设计的实验“情境”应令学生具有新、奇的感觉，“问题”令学生处于一知半解或不确定的心理状态下，且“问题”的提出由浅人深，“问题”解决后学生体现到的成功喜悦，等等。整个课堂围绕着“问题的提出，问题的解决”而展开教学，学生兴趣被点燃，并且一直保持着，教学质量顺理成章得到提高。
例如，教材的“放大电路的静态工作点”中“什么叫静态工作点”，“为什么要设置静态工作点”，“如何设置合适的静态工作点”等内容，既是教学重点，又是学习的难点。下载论文
若采用图1的教学过程，设计出课堂教学中的问题情境，则能较好地突破重难点教学。就拿“为什么放大电路要设置静态工作点”这个问题来说，教师可先进行对比演示实验，即用示波器观察“不设静态工作点的共发射极放大电路”(见图2)与“固定偏置共射极放大电路”(见图3)它们的输人、输出波形。学生通过示波器可以明显地观察到“图2电路的输出信号u。与输人信号ui波形不相同”，而“图3电路的输出信号u。和输人信号ui波形基本相同”的事实，内心就生有诧异、奇怪的感觉。接着教师提出“哪个电路是属于工作正常的”的问题，学生一般能回忆旧知(前面学过的“放大电路组成的原则”中要求输出信号应保持输人信号的波形应保持一致不变)，正确地回答出“图3电路能工作正常”。教师再提出“为什么后一电路能工作正常”时，学生往往仅会根据这两个电路的表象得出“后一电路比前一电路多了一个电阻Rs”的结论，尚若教师再紧追一个“为什么”。学生就会处于一种似懂非懂的问题情境中，从而有了矛盾和疑惑的感觉，进而产生探究问题的强烈欲望，变被动学习为主动探究，接下来学习新课“如何设置合适的静态工作点”时，学生就会被问题所吸引。
让数学课堂真正“活”起来3
《新课程标准》强调学习的个*化，要求教师在课堂中创造一个能够促进学生个*发展的环境，释放他们的潜能，展现生命的活力。然而长期以来，我们的教育体系过于重视知识的灌输和机械的学习方式，忽视了学生情感、想象力以及整体发展，导致课堂变得乏味和缺乏灵*。面对这一挑战，如何让数学课堂充满活力呢？以下是我的看法：
首先，要真诚面对学生，让他们成为学习的主人。
在教室里，教师和学生应该是平等的交流者。教师不仅是身体上蹲下与学生平视的，更重要的是心灵上融入到学生中，建立起合作与交流的氛围。只有通过平等互动，才能激发学生的合作意识和交流能力，使课堂成为一个真正的学习沙龙。
同时，教师需要倾听、赏识和激励学生。倾听学生的声音，尊重他们的独特*，赏识他们的努力和进步，是建立积极学习氛围的关键。教师应该成为激励学生发挥个*和才华的引导者，让每个学生在被理解和尊重的环境中自由表达，享受学习的乐趣。
其次，课堂要为学生提供思维的火花，用心灵怦击他们的思维。
一个充满“爱意”的课堂是活跃和有生命力的。教师需要在课堂上展现出对学生的关爱和理解，让学生感受到他们在教师眼中的重要*和独特价值。在这样的氛围中，学生会更加自信和愿意尝试新的想法和方法，从而促进他们的自主学习和发展。
同时，创造一个允许自由表达和创新思维的课堂环境至关重要。摒弃传统的灌输式教学，让学生在自由探索和表达中发展他们的好奇心和想象力。例如，在教学《年、月、日》时，教师可以通过引导学生探索日历的结构和功能，激发学生提出新问题和解决方法的能力，从而使课堂变成他们创造*学习的乐园。
最后，将数学与学生的生活结合起来，让他们体验数学的乐趣和实用*。
数学不应仅仅是抽象的概念和公式，而是可以贯穿生活的实用技能。教师可以通过生动的实例和问题，帮助学生将抽象的数学知识与实际生活场景联系起来，增强他们对数学的兴趣和理解。这种生活化的教学方法不仅能够提高学生的学习积极*，还能够培养他们*思考和解决问题的能力。
综上所述，要想让数学课堂真正活起来，教师需要成为学生学习道路上的引导者和伙伴，创造一个充满爱和创意的学习环境，让学生在尊重和理解中茁壮成长。这样的课堂不仅能够提高学生的学习成绩，更能够激发他们的学习热情和创造力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。