《最大的“书”》教学设计
本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。下面是小编整理的《最大的“书”》教学设计，大家一起来看看吧。
教材简介
本文以人物的对话为主要叙述方式，建议将朗读的重点放在指导学生朗读人物对话上。对于涉及的自然科学知识，不必作过多的讲解，只需引发学生对自然科学知识的兴趣，激发他们研究和探索的欲望。如果学生们对此感兴趣，可以在班级中组织“奇石博览会”，让他们分享自己的“研究”成果，从而激发对科学的兴趣。
学习目标
认识10个新字，能正确书写12个字。
感情饱满地朗读课文，理解并准确表达人物的对话。
激发对自然知识探究的兴趣。
教学流程
第一课
导入：
小朋友们，你们见过的最大的“书”都有哪些？但在大自然中，还有比它更大的“书”吗？今天我们将阅读故事《最大的‘书’》。
初读识字：
预读课文。初次阅读课文，标出生字、喜欢的词语、不熟悉的字词。
同伴交流。
与同伴分享你已经认识的字，以及你是如何学会的？你可以如何记住其他生字？例如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。“册”是教科书的一种，封面上写着“二年级下册”。
将自己喜欢的生词朗读给同伴听，并解释你为什么喜欢它。通过这样的交流，有助于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使他们对事物产生正确的情感态度。例如，“地质勘探队员” - 我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂得很多东西。
向同桌请教不熟悉的字词。例如，“宝藏”、“矿物”。
与同桌合作朗读课文，努力确保正确流畅地朗读带生字的句子和段落。
向全班汇报。
逐个认读生字。
进行“朗读擂台赛”，以同桌为单位，逐句朗读，确保读音正确、流畅。
书写指导。
正确书写。在书写半包围结构的字时，要注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”而不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。你可以引导学生记住“有土才能埋”这个口诀。
书写美观。本课要求书写的字中，有很多“竖撇”，比如“质”、“厚”、“底”字的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。因此，建议重点指导竖撇的书写。指导过程中应以示范为主，可以多次示范，让学生反复观察“竖”到“撇”的变化过程，然后让他们反复练习，领悟“竖”到“撇”的自然过渡。
第二课
导入：
小朋友们，今天我们继续来探索世界上最大的“书”。在上节课中，我们解决了一个问题：“书”为什么要加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由？同学们还提出了一个问题：最大的“书”到底是什么样的？它可以告诉我们什么？我们这节课就来探讨这个问题。
朗读感悟：
读中学。
自由阅读。川川通过好奇的提问，学到了许多关于地质方面的知识。你想知道他问了什么，学到了什么吗？请快读一读，并用不同的符号标注他和叔叔的对话。
伙伴共读。与伙伴一起朗读《川川》和《叔叔》的对话，思考你从中学到了什么？
你学到了川川学到的知识吗？请向大家分享。
演中悟。
四人小组合作表演。
角*分配：川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟悉对话内容。分角*朗读，熟悉人物语言特点。
创作动作。爸爸在文中没有说话，你能设计出爸爸的动作和神态吗？一起合作表演。
全班评选表演。哪个角*表演得好？为什么？
猜中想。
你能猜出川川长大后想做什么吗？请说明理由。你能猜想出叔叔是如何获取这些知识的吗？你想向他学习吗？
积累运用：
词语延伸。观察课后“我会填”中标注红花的字，你发现规律了吗？你能够填写吗？学生自主填写后，进行组词游戏。例如：“宝石”→“石头”、“化石”→“石英”、“高山”→“山岭”、“大山”→“山川”、“大地”→“地球”、“土地”→“地图”。
实践活动：
交流各自找到的关于岩石的资料。
当课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事情还有很多。请阅读课外书籍，例如《自然百科全书》，看看是否有类似的感受。
最大的“书”教学设计2
信息资料：
1、生字卡片
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数：
两课时
第一课时
切入举偶
1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的*呢？
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
初读
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个*化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）
写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极*，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）
质疑
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）
第二课时
对话平台
回顾
1、听写（指读）词语
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
研读
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）c、读了这本书，我们能知道什么？d、这本书有什么作用呢？）
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个*化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）
演读
1、小组合作演读课文。角*选定。熟读对话。分角*朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角*扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）
写字
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
拓展
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个*的发展。）
伴教锦囊：
词语解释：
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
教学目标
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点
认字写字，有感情地读好人物的对话。
《最大公因数》的教学设计3
教学内容：课本p62的例3。
教学目标：
1、通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。
2、在探索新知的过程中，培养学好数学的信心和小组成员之间互相合作的精神。
教学重点：初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。：教学难点：初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。
教学具准备：ppt
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1、出示王叔叔铺地情景图，导入新课。
同学们，王叔叔买了一套房子，正忙着装修，但他遇到了一个问题，我们一起来看看。（这是一个储藏室，地面长16分米，宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米
的地砖？）
2、教师引导：谁能说说王叔叔对铺地砖有什么要求？
二、合作探讨，理解意义，学习方法。
1、演示课件，指导*作方法。
教师引导：这个房间长16分米，宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖？
请同学们猜想一下。（学生回答自己的猜想）
教师引导：怎样验证你们的猜想呢？（学生提出自己的方法，教师评价，学生评价。）
教师总结：你的方法很好，我们可以先选用边长1厘米的正方形来摆摆看，有没有剩余。请看屏幕。（课件演示过程）教师引导：长方形的长有没有剩余？长方
形的宽有没有剩余？
教师质疑提出新学习目标：用其他的正方形来摆有没有剩余呢？请同学们拿出准备好的学具，摆一摆，算一算或用水彩笔在长方形纸上画一画，把出现的几种的情况记录下来，看看有几种不同的摆法。（学生分组进行画，在小组内进行交流）
2、分组*作，发现规律。
①学生*作。学生在长方形纸上试画边长是2、3、4、5、6……厘米的正方形。
②交流汇报。请小组汇报讨论的结果。
③观察发现。
④得出结论。教师引导：要使长方形没有剩余，正方形的边长有怎样的要求。
⑤明确公因数、最大公因数的意义。
教师提问：
（1）16的因数有哪些？12的因数呢？既是16的因数，又是12的因
数有哪些？
谁能说一说，什么是公因数？
（2）用*图表示课件动态显示：用*图的形式写出16和12的因数、公因
数。（学生观察）
（3）认识最大公因数教师提问：如果王叔叔想用最少的地砖铺地可以选择边长
多少的地砖？
三、回顾、反思、应用
四、课堂总结：
通过这节课的学习，你有哪些收获？