《最大公因数》的教学设计(实用3篇)

写范文发表于:2021-06-10 12:10:30

教学内容:课本p62的例3。

教学目标:

《最大公因数》的教学设计

1、通过解决实际问题,初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。

2、在探索新知的过程中,培养学好数学的信心和小组成员之间互相合作的精神。

教学重点:初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。:教学难点:初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。

教学具准备:ppt

教学过程:

一、创设情境,提出问题。

1、出示王叔叔铺地情景图,导入新课。

同学们,王叔叔买了一套房子,正忙着装修,但他遇到了一个问题,我们一起来看看。(这是一个储藏室,地面长16分米,宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满(使用的地砖都是整块)可以选择边长是几分米

的地砖?)

2、教师引导:谁能说说王叔叔对铺地砖有什么要求?

二、合作探讨,理解意义,学习方法。

1、演示课件,指导*作方法。

教师引导:这个房间长16分米,宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满(使用的地砖都是整块)可以选择边长是几分米的地砖?

请同学们猜想一下。(学生回答自己的猜想)

教师引导:怎样验证你们的猜想呢?(学生提出自己的方法,教师评价,学生评价。)

教师总结:你的方法很好,我们可以先选用边长1厘米的正方形来摆摆看,有没有剩余。请看屏幕。(课件演示过程)教师引导:长方形的长有没有剩余?长方

形的宽有没有剩余?

教师质疑提出新学习目标:用其他的正方形来摆有没有剩余呢?请同学们拿出准备好的学具,摆一摆,算一算或用水彩笔在长方形纸上画一画,把出现的几种的情况记录下来,看看有几种不同的摆法。(学生分组进行画,在小组内进行交流)

2、分组*作,发现规律。

①学生*作。学生在长方形纸上试画边长是2、3、4、5、6……厘米的正方形。

②交流汇报。请小组汇报讨论的结果。

③观察发现。

④得出结论。教师引导:要使长方形没有剩余,正方形的边长有怎样的要求。

⑤明确公因数、最大公因数的意义。

教师提问:

(1)16的因数有哪些?12的因数呢?既是16的因数,又是12的因

数有哪些?

谁能说一说,什么是公因数?

(2)用*图表示课件动态显示:用*图的形式写出16和12的因数、公因

数。(学生观察)

(3)认识最大公因数教师提问:如果王叔叔想用最少的地砖铺地可以选择边长

多少的地砖?

三、回顾、反思、应用

四、课堂总结:

通过这节课的学习,你有哪些收获?

《求最大公因数》教后反思2

本课程建立在学生已经理解和掌握倍数、因数的概念,并初步学会寻找一个数的倍数和因数的基础上。本课程旨在通过实际生活中铺设地砖的例子引入,要求学生铺设整数个米数的地砖,由此引出了求两个数的公因数的必要*。教材主要采用了先分别求出两个数的因数,并按照从大到小的顺序排列,以确定两个数的公有因数,即这两个数的公因数,其中最大的数即为这两个数的最大公因数。通过第一节课的教学,我引导学生总结出了求两个数的公因数以及最大公因数的方法。然而在练习过程中,我发现部分学生仍然容易在寻找一个数的因数时出现疏漏,导致计算出的公因数和最大公因数错误。

在第二节课中,我引入了另一种求最大公因数的方法——分解质因数法,介绍了用短除法求两个数的最大公因数。这种方法相对较容易让学生掌握,但也发现部分学生未能正确执行除法,导致最后的商不是互质数,从而产生错误的最大公因数。

与第一种方法相比,第二种方法在书写上更为简洁,学生更容易理解,解题过程也更为简洁。大多数学生在求解几个数的最大公因数时更倾向于选择第二种方法。然而,我仍然鼓励学生选择他们喜欢的方法,关键在于他们能够理解并正确应用这些方法。

《最大的“书”》教学设计3

《最大的“书”》教学设计

本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。下面是小编整理的《最大的“书”》教学设计,大家一起来看看吧。

教材简介

本文以人物的对话为主要叙述方式,建议将朗读的重点放在指导学生朗读人物对话上。对于涉及的自然科学知识,不必作过多的讲解,只需引发学生对自然科学知识的兴趣,激发他们研究和探索的欲望。如果学生们对此感兴趣,可以在班级中组织“奇石博览会”,让他们分享自己的“研究”成果,从而激发对科学的兴趣。

学习目标

认识10个新字,能正确书写12个字。

感情饱满地朗读课文,理解并准确表达人物的对话。

激发对自然知识探究的兴趣。

教学流程

第一课

导入:

小朋友们,你们见过的最大的“书”都有哪些?但在大自然中,还有比它更大的“书”吗?今天我们将阅读故事《最大的‘书’》。

初读识字:

预读课文。初次阅读课文,标出生字、喜欢的词语、不熟悉的字词。

同伴交流。

与同伴分享你已经认识的字,以及你是如何学会的?你可以如何记住其他生字?例如:“岩”,高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。“册”是教科书的一种,封面上写着“二年级下册”。

将自己喜欢的生词朗读给同伴听,并解释你为什么喜欢它。通过这样的交流,有助于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使他们对事物产生正确的情感态度。例如,“地质勘探队员” - 我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂得很多东西。

向同桌请教不熟悉的字词。例如,“宝藏”、“矿物”。

与同桌合作朗读课文,努力确保正确流畅地朗读带生字的句子和段落。

向全班汇报。

逐个认读生字。

进行“朗读擂台赛”,以同桌为单位,逐句朗读,确保读音正确、流畅。

书写指导。

正确书写。在书写半包围结构的字时,要注意:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”而不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。你可以引导学生记住“有土才能埋”这个口诀。

书写美观。本课要求书写的字中,有很多“竖撇”,比如“质”、“厚”、“底”字的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。因此,建议重点指导竖撇的书写。指导过程中应以示范为主,可以多次示范,让学生反复观察“竖”到“撇”的变化过程,然后让他们反复练习,领悟“竖”到“撇”的自然过渡。

第二课

导入:

小朋友们,今天我们继续来探索世界上最大的“书”。在上节课中,我们解决了一个问题:“书”为什么要加引号呢?还记得吗?谁能再说说理由?同学们还提出了一个问题:最大的“书”到底是什么样的?它可以告诉我们什么?我们这节课就来探讨这个问题。

朗读感悟:

读中学。

自由阅读。川川通过好奇的提问,学到了许多关于地质方面的知识。你想知道他问了什么,学到了什么吗?请快读一读,并用不同的符号标注他和叔叔的对话。

伙伴共读。与伙伴一起朗读《川川》和《叔叔》的对话,思考你从中学到了什么?

你学到了川川学到的知识吗?请向大家分享。

演中悟。

四人小组合作表演。

角*分配:川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟悉对话内容。分角*朗读,熟悉人物语言特点。

创作动作。爸爸在文中没有说话,你能设计出爸爸的动作和神态吗?一起合作表演。

全班评选表演。哪个角*表演得好?为什么?

猜中想。

你能猜出川川长大后想做什么吗?请说明理由。你能猜想出叔叔是如何获取这些知识的吗?你想向他学习吗?

积累运用:

词语延伸。观察课后“我会填”中标注红花的字,你发现规律了吗?你能够填写吗?学生自主填写后,进行组词游戏。例如:“宝石”→“石头”、“化石”→“石英”、“高山”→“山岭”、“大山”→“山川”、“大地”→“地球”、“土地”→“地图”。

实践活动:

交流各自找到的关于岩石的资料。

当课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事情还有很多。请阅读课外书籍,例如《自然百科全书》,看看是否有类似的感受。