1、要以具体的教学活动为基础。
教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象．这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实，是由特定时空中．教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的，也可以是他人的：可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式．都应能具体生动地再现当时的教学情境。
2、要选好反思的切入点。
教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续*活动，具有时间*和整体*。面对这样一个复杂整体，作为一种理*思维的反思，要洞察其全部，只能选取合适的“切入点”。选取“切入点”的过程。是对教学事实进行再认识的过程．也是反思主题的提炼过程。在这个过程中．我们可以找到反思的着力点，顺利打开思路。从具体的视角审视课堂教学中的深层问题。
3、要依托一定的教学理论。
教学反思需要理论的参与。通过理论的参与，可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”“好”与“不好”的纯粹经验*的判断和理解，从而探讨出隐藏在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。
4、要进行必要的分析阐释。
教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述，它是在吃透理论基础上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是“片言只语”，但它决不是反思的“点缀”或“标签”，它必须与教学活动的分析阐释结合在一起，揭示出教学活动中隐含的教育理论和实践智慧，总结其中的经验和教训，发挥理论在教学反思中的真正价值。
5、要开展对话交流活动。
教学反思是对教学活动的一种主观化思考。不同教师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现“视域”的分歧，不同教师有不同的“关注点”，立论的依据不同，认识的深浅不同，对同一教学现象有时会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。因此，教学反思不能“执一己之端”，还需要开展对话交流活动。让不同的教师参与反思．通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考，在不同见解的碰撞争鸣中．对教学活动进行“考问”。从而切近教学的真实，促进参与者不断调整自己的认识。既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深入。
幼儿园教学反思2
幼儿园中班教学反思
学习语言特别是学习英语,兴趣是影响幼儿学习的重要因素。幼儿年龄小，在课堂上时常会出现厌倦情绪，所以老师应多发挥想象力、创造力吸引小朋友的注意，调动孩子的兴趣使幼儿爱学而不厌学，把孩子的童心、童真、童趣都调动起来。针对中班幼儿英语水平和接受能力，我谈谈自己在教学中的粗浅体会。
一:发挥想象力用多种方式调动幼儿的学习兴趣.
1、中班幼儿的注意力时间较短，理解和接受能力相对差是这个阶段幼儿的年龄特点。在课堂上老师的教学方法要多样化、教学手段要灵活化、课堂的内容要生动形象，争取在幼儿注意力分散之前(15-20分钟)结束主课。例如:在学习一些交通工具名称时,我准备了各种交通工具的卡片和模型，用变魔术的形式让幼儿初步认识它们，然后使用卡片和模型让幼儿做各种游戏、抢答比赛、律动儿歌等调动幼儿的学习兴趣。
2、在教学活动中发挥想象力多采用游戏教学法，也就是我们园本课程里的以主题游戏活动为载体，即让孩子在玩中学，生活中学。比如小游戏:大小声音练习、simonsays、小和尚挑水等，以这种形式教学活动气氛很活跃，容易被幼儿所喜欢，并且有利于集中幼儿的注意力.
3、在英语教学中适当的加一些读唇环节，比如“你说我猜”和“传话”等，这里要求所谓的说和话都只是一个唇型，老师不出声音幼儿要根据老师所表现的唇型发出正确的读音，有利于促进幼儿发音的正确*和准确*。
二:发挥想象力、创造力，课堂上创造英语情境氛围。
在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么
意思，便“哑”了。如，我对幼儿说:“mayiein?”幼儿会回答我:“ein，please.”却从来不会自发*的使用，只是在别人对他说:“mayiein?”后回答别人:“einplease.”,或者老师说汉语意思小朋友说英语，比如老师说:“我可以进来吗?”小朋友会说“mayiein?”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。针对这种现象，我们应该积极为幼儿创设英语情境.例如:幼儿在进入屋子里时先敲门再说”mayiein?”如果对方说”einplease.”才能进入.比如:老狼老狼几点了?以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。
幼儿园教师教学反思
一次教学观摩活动，主题是“有用的调味品”。幼儿兴致很高，纷纷选择食物加入调味品，然后品尝自己调制的食物。教师随之与幼儿进行交流。
师:你加了什么调味品?吃起来怎么样?
甲:我在西红柿里放糖了，好甜!
师:是呀，放了糖更好吃了!
乙:我放了沙拉酱，真好吃!
师:是呀，调味品真好!
(许多幼儿说自己放的调味品好吃，教师都积极回应，给予充分肯定。)
*(小声地):不好吃的，好*!
(几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好成”、“好辣”……教师看看他们，没有任何反应，顾左右而言他。)
师:我们再尝尝别的调味品吧
(幼儿再次*作。)
从教师与幼儿的交流中，我们发现教师对幼儿的言语有截然不同的两种反应:对一些幼儿的言语积极反馈，而对另一些幼儿的言语却充耳不闻。是没有听见吗?
带着疑问，我仔细看了教案，顿时明白了。原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒”在起作用了。为什么会这样呢?因为教师念念不忘活动目标，以目标的达成为最终目的，因而在活动实施中尽量避免节外生枝，极力促使幼儿直奔目标。
那么，这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食物好吃，不假，但有前提:调味品必须使用得当。那些“逆耳”的言语给出的信息是:调味品如果使用不恰当，食物就不好吃。这不正是从另一个角度对目标的探索吗!为什么教师听着觉得不顺耳呢?因为教师片面追求目标的实现，没有准确地理解与把握目标的内涵，因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不*的音符。
现实中，这种情况并不少见。教师往往会积极回应顺耳的言语，而对逆耳的言语听而不闻，甚至表示不满。无怪乎有人说，“在教育活动中，儿童很多时候在附和老师。老师希望他们说什么，他们就努力说什么，以求得到权威的认可。”
教师听不见的病根在哪里?就在于片面追求目标，只见目标、不见幼儿，急于寻求符合标准的*，千方百计牵着幼儿顺应目标。这导致“预设”与“生成”势如水火，活动中闪现的生成“火花”也被无情地扑灭。
提倡目标意识有其积极意义，但把握不好也有一些负面作用，如一切围着目标转，过分追求目标达成等。那么，要不要关注目标呢?回答是肯定的，但决不能片面地理解。
一不能死扣目标。既定目标终究是预设的，还需在活动中检验。检验的依据就是幼儿的反应。教师要从幼儿的实际出发，及时修订目标顺应幼儿，而不是强求幼儿符合目标。
二不能目标在前，幼儿在后。教师不能片面以目标的达成为“终点”，而应该“幼儿在前，目标在后”。也就是说，目标要来自幼儿，追随幼儿，顺应幼儿。
三不能片面评价活动的成败。评价是杠杆，起导向作用。目前，对活动的评价往往以目标是否达成为基点，以成败论英雄，这导致教师唯目标是从。因此我们要改变这种评价取向，关注教师对活动的组织和把握，对活动中“生成”价值的捕捉和利用，以及对幼儿行为的引导与反馈。
教学反思怎么写3
在语文课堂中点燃生命的热情
美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”这句话深深地印刻在我的脑海中，时刻提醒着我作为一名教育者的责任与使命。的确，对于孩子们来说，童年的大部分时光都是在学校度过的，而语文作为一门基础学科，更是在他们的成长过程中扮演着不可或缺的角*。作为一名刚刚踏上教育征程的六年级语文教师，我面临的首要问题就是：应该为孩子们打造一个什么样的语文课堂？应该如何引领他们在语文的海洋中扬帆起航，去探索知识的宝藏，去感受语言的魅力，去点燃生命的热情？
在我看来，一节好的语文课，不应该仅仅局限于枯燥的文字和语法规则的讲解，而应该成为学生与文本、与作者、与世界进行心灵对话的平台，成为他们情感共鸣、思维碰撞、个*张扬的舞台。具体而言，我认为可以从以下两个方面着手：
一、以情感共鸣为桥，走进文本的灵魂深处
语文学习的本质是心灵的触动和情感的共鸣。只有当学生真切地感受到文本中蕴含的情感，才能真正理解文本的内涵，才能与作者产生跨越时空的心灵对话。这就要求我们要善于运用多种教学手段，将*冷的文字转化为鲜活的情感体验，引导学生走进文本的灵魂深处，去感受文字背后的温度。
例如，在教学朱自清先生的散文《背影》时，我没有急于进行语法分析和内容概括，而是先让学生分享自己与父母之间难忘的经历，引导他们回忆父母对自己的关爱和付出。然后，我再引导学生去品读文中描写父亲爬月台买橘子的细节描写，去体会父亲深沉的爱和对儿子未来的期许。当学生们将自己的情感融入到文本中时，他们就不再是被动接受知识的容器，而是主动探索意义的参与者。他们会被父亲笨拙而深沉的爱所感动，会为作者细腻而真挚的情感所触动，会在情感的共鸣中，更加深刻地理解文章的主旨。
二、以情境创设为径，开启探索未知的旅程
《语文课程标准》明确指出，语文教学应该注重创设情境，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，引导学生在体验和感悟中习得知识。的确，语文学习离不开情境的创设，只有将抽象的文字符号置于具体的语境中，才能让学生更好地理解和掌握语言的运用规律。
那么，如何在语文课堂上有效地创设情境，将学生带入一个有声、有*、有情、有形的语言世界呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试：
1. 搭建舞台，让孩子自信展示自我
每个孩子都是独一无二的个体，都拥有着无限的潜能和创造力。因此，在语文课堂上，我们要为学生搭建展示自我的舞台，鼓励他们大胆表达自己的想法，勇敢展现自己的个*。例如，在学习古诗词时，我们可以鼓励学生进行诗歌朗诵比赛，让他们用自己的声音和情感去演绎经典；在学习记叙文写作时，我们可以开展故事接龙游戏，激发他们的想象力和创造力。
2. 拓展阅读，引领孩子徜徉书海
叶圣陶先生曾说：“教材无非是例子。”教材中的文章只是浩瀚书海中的一滴水珠，要想让学生真正领略到语言的魅力，就必须引领他们走出教材，走进广阔的阅读世界。为此，我们可以定期开展读书分享会，推荐优秀书籍，引导学生交流阅读心得；可以组织学生进行课本剧表演，让他们在角*扮演中体会文章的精髓；还可以带领学生走进图书馆、博物馆，让他们在更广阔的天地中汲取知识的养分。
3. 走进生活，让语文课堂充满生命活力
语文来源于生活，又服务于生活。要想让学生真正学好语文、用好语文，就必须引导他们将课堂上学到的知识运用到日常生活中去。例如，我们可以鼓励学生用文字记录下自己的所思所想，用相机捕捉生活中的美好瞬间；可以组织学生开展社会实践活动，让他们在实践中运用语言、提升能力；还可以引导学生关注时事热点，培养他们的思辨能力和表达能力。
总之，语文课堂应该是充满活力和生机的，应该是学生放飞梦想、展现自我的舞台。我将不断学习和探索，努力将语文课堂打造成学生成长的乐园，让孩子们在语文的海洋中尽情遨游，去探索语言的奥秘，去感受文学的魅力，去创造属于自己的精彩人生！