《再见了，亲人》本文回忆了与朝鲜*难以忘怀的往事，表达了志愿*与朝鲜*用鲜血凝成的深厚情谊。以下是再见了亲人教学反思，希望大家会喜欢!
教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿*离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿*之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿*战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿*所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜*为了**志愿*献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因，说明朝鲜*为志愿*做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感**，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜*对志愿*战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计回读，更好地让学生抒发情感。每一次事件结束时都设计了“再见了，亲人!再见了，妈妈!我们的心永远跟你在一起”。渲染感情，让学生体会中朝两国之间的深厚情谊。
当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。再举一反三让学生自学第二、三段。然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。最后再创设情境，升华感情。
在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。
第2篇：《再见了亲人》的教学反思
“主题教学”，是窦桂梅老师提出来的。
何为主题？*自古讲究“纲举目张”。说的就是主题。古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。我们不妨还可以用英语的词意说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指标题或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。
主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教育主题、知识主题、写作主题……而是统领这些主题。当然，多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。
《再见了，亲人》一文中，它的主题就是“不是亲人，胜似亲人。”本人在教学本课的时候，是通过“生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我”四个步骤来挖掘出这个主题的。
首先，我从“亲人”二字入手，让学生说说什么是亲人？亲人之间的感情是怎样的？并且根据本班留守儿童多的情况，让学生说说自己父母出外工作与自己分离时的感受是怎样的？由于这个情况太普遍了，很多学生看到这个问题都能纷纷说出自己当时的感受，有的学生还说着说着就流出眼泪来。正当学生都为自己亲人的永别而伤心时，我就引出课题，并配乐朗读全文，让学生带着本已伤心不止的心情去感受《再见了，亲人》一文。
在讲解课文前三段中，我重点抓住了每一段首的祈驶句，如：大娘，请停下你送别的脚步吧！等。并且感受句子中的感情。经过学生的讨论，让学生感受这些句子是志愿*战士请求朝鲜*停止送别的句子。并让学生阅读前三段，概括这三段中所写的人物，以及她们都为志愿*做了什么事？学生都能轻易地从描写大娘、小金花、大嫂三个人物的段落中找到她们所做的事情。学生们非常容易地就找出：大娘：送打糕；为救伤员失去小孙孙。小金花：妈妈为救老王而牺牲。大嫂：挖野菜失去双腿。
接着，让学生从三段中找出意思相同的句子，并读一读，感受其中的感情是如何。学生们经过仔细的阅读，都能找出其中的句子，并找出相同点：“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”我就抓住这句话，让大家去理解：什么是比山还高，比海还深的情谊？学生都各抒己见，说出自己的见解。有的说是天底下最深、最厚的感情；有的说是比父母、兄弟还深的感情；有的说是就好像是自己左手跟右手之间不可分割的感情……总之，每个学生都有自己不同的见解，而这些见解，我总结一下：就是天下最深、最难以分离的亲人之间的感情。然后，讨论为什么会产生这样深的感情？课文通过三个人物的故事来展示出朝鲜*对志愿*所做的一切，是高尚、伟大的。然而，我要求从三个故事中，深入地挖掘出朝鲜*这样做的原因。这时，学生再带着这个问题再去读这三个故事，并从朝鲜*的所做所为中去寻求*，但总是片面的。我稍微点拨：你对别人好，那么别人也会怎么样对待你呢？听到我的点拨，学生们纷纷明白，朝鲜*对志愿*这么好，能够为了志愿*出生入死，是因为志愿*保卫他们的家园，是他们的队伍。这时，我通过一些以前学生接触过志愿*的课文，如《黄继光》、《罗盛教》等等，以及我从网上搜集到的关于志愿*的资料呈现给学生看，让他们更深刻地了解到志愿*与朝鲜*之间的“比山还高，比海还深”的感情。
然后，通过对课文最后三个自然段的阅读，让学生更深入地去体现亲人离别时那依依不舍的离别之情。在这部分，我抓住了“列车，慢点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”中的“再”字，让学生想一想，志愿*这次离开朝鲜回到*，还会有机会回来吗？还会再见到这些亲人吗？这个“再”字，体现了志愿*们怎么的感情？学生经过上面的多次感受，都能正确地说出：这“再”字体现地志愿*不愿离开，不愿与朝鲜*分别的感情。但是，由于种种原因，他们又不得不离开，回到自己的家乡，自己的祖国。所以，他们希望列车慢点开，让他们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
之后，我再让学生想一想：“再见了，亲人！”这句话是谁说的？书上最后三段里写，这句话是志愿*对朝鲜*说的。但是，我让学生想一想？亲人离开时，亲人说了再见，你会怎么说？从中，让学生理解到，“再见了，亲人！”这句话，也是朝鲜*对志愿*们说的，他们也希望志愿*能够留下来，因为他们与志愿*一样，都难以割舍两者之间的感情。课文中讲朝鲜*对志愿*做的事让志愿*感到是“比山还高，比海还深的情谊。”而同样的，志愿*们跨过鸭绿*，来到陌生的朝鲜战场上，为朝鲜*浴血奋战，保卫朝鲜*的家园、国家，对朝鲜*来说，更是“比山还高，比海还深的情谊。”通过这样的理解，学生对“再见了，亲人”的感受更深了。
有了感受，就要把这种感受表达出来。而表达的最好方式就是朗读。在最后，我让学生重新酝酿从中感受到的那种“难以割舍，不是亲人，胜似亲人的亲情”来朗读这篇文章。由于整个感情的感受都非常的深厚，加上开始时对自己与父母、亲人离别时的感受，朗读时都非常投入，都能读出那种“依依不舍，难以分割”的感情，而且读的时候，有些学生都泪盈满腔。
通过这样的教学，紧扣“亲人”这个“文眼”，再通过大量的史实资料来震撼学生的心灵，让他们由心而发地去体会“再见了，亲人”的内存涵义，从而达到让学生的感情得到升华。
第3篇：《再见了亲人》教学反思
《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。下面是小编收集整理的《再见了亲人》教学反思，希望对您有所帮助！
新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国*的友谊是用鲜血凝成的”这一*主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：
一、整体入手，感知情感
教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿*为什么称朝鲜*为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜*。志愿*所以称她们为亲人，是因为中朝*在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。
2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝*用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、细析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿*战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿*与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿*洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着*火给志愿*送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿*伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国*的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿*的深情，以及大嫂为了给志愿*挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜*对志愿*的深厚情感。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
三、品味词句，体会情感
教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜*为了**志愿*献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿*的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜*为志愿*做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感**，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜*对志愿*战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的*的权威。教师应该积极营造亲密*的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。
四、设计引读，抒发情感
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程??列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的：
“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊??”
此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。
《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材促进学生听、说、读、写能力的*发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：
1、这篇文章蕴含着丰富而伟大的情感因素，在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题，步步深入。“亲人”指的是谁？朝鲜*是什么样的亲人？“亲人”仅仅指朝鲜*吗？如层层剥笋般探寻文本的内涵。其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场**同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。
2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容。对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。