××的旅行
——创编水生动物和水鸟的童话
【思维体*】
对于“作文”与语言训练的关系，一直以为，在低年级段，“作文”服务于语言训练，到了高年级，语言服务于作文。《三阶作文》教材低年级语言训练强调的是“词语意识”，如何让孩子们运用优美的词汇修饰一样事物，写出一个较为活泼的句子，再把这些句子用在自己的童话中呢？二年级孩子的语言认知水平尚在启蒙阶段，词语是现成的，怎么用呢？作为老师，要给孩子提供一个可依的“法”。
我们不妨打个比方来说明词语和“法”的关系：农民播种要想求得较高的发芽率，须犁开垄沟，在垅沟里下种。没有垄沟，有种子但很难发芽；没有种子，垄沟犁得再深也不会有胚胎萌芽。如果我们把积累的词语看做种子，把运用的技法看做犁开垄沟，就明了了积累和技法互为依存的重要关系。
《三阶作文》第二章13课提供了13幅不同水域的*图，出于“犁开垄沟”的考虑，我根据教材上提供的不同类别的图片，由浅入深、变化格局设计了以下四个句型，让孩子们观察后填词成句。
1、的（山水树）像的。
2、的像的，。（后缀可描写动作、姿态）
3、的在下像的。
4、山间，*面，竹筏划过，。
【魔力创编】
本课教材有两个要求：创编童话和写一处水景。二者相辅相成，写童话需要有水景衬托，体现“景中有事，事中有景”；写景作文需要水中、水边的动物活动呈现“动中含静，动静互动”。根据教材的编写宗旨，我在“作文前”做了以下预设。
×××的旅行
【构思提示】
1、在水里生活的动物有哪些？常在水边生活的动物有哪些？你最熟悉哪类动物的生活？
2、“旅行”不是我们常说的旅游，是带有考察、观察人物的远行。那么，你想说的故事中的这个动物生活在哪片水域，这里的水面和周围景*是什么样子的？它带着什么任务出行的？是考察*河湖海的实质污染，是考察动物生存状况，是寻找新的家园，还是去学习本领、探访远亲、追根问祖？（想出个*的原因就能为下文铺垫个*）
3、它到了哪里？到了这些地方它看到了什么不同的水上风光。遇到了哪些动物，是得到了帮助还是遭遇了冷漠或伤害。
4、一番遭遇之后，它是否完成了预定的任务？
写一处水景
回想一下，你到过哪些有水的地方游玩，写一写那里的水是什么样儿的？给你留下了什么印象。如小溪、小河、大海、湖泊。注意用颜*、形状、状态、声音表达你的情感。
小溪
【静态】小溪蜿蜒的形状，像什么？水的清澈像什么？流动时发出什么声响，仿佛什么声音？
【动态】
溪中有草，随着水流小草的姿态？
溪中有鱼儿，鱼儿的体型有什么特点，在溪流中干什么，让你想到了什么？
溪中有螃蟹和蝌蚪，它们分别有什么体态和姿势？仿佛在干什么？
湖水或潭水
【静态】湖水静止的情况下，水面是什么样子的，水面是什么颜*、清澈的程度？（用结构相似的句子描述，可参考《桂林上水》或《珍珠泉》）
【动态】阳光下，水波的**，由此你联想到了什么？
一阵微风拂过，波纹（形）像什么，又像什么？
游船划破水面，形成了什么，有什么动感？
小鸟轻掠过后水面有什么变化？
小鱼戏水是一副什么有趣景象……
人们的活动：人们走累了，都来到潭边，分别有什么可以拾趣的镜头？
人们的欢声笑语惊动了哪些动物？（小鱼儿怎么样？小鸟怎么样？）如果你把手把脚伸进水里，感觉怎么样？
【教后反思】
1、在“思维体*”环节中发现孩子们大多能把句子说下来，但是用词还不够准确，以至于语言不太“干净”。另外为了照顾大多数，这个环节用的时间有点长。以后的训练应该提前一到两天读词，周五之前让孩子们对照图片进行句型预习，既节省时间，又能实现全员参与。
2、在作文引导中，有些预设思路*化，不利于碰撞、打开学生的思维。所以，课堂上孩子交流的几个故事，缺乏让人眼前一亮的视角。在方面的改进正在思考中。
第2篇：童话创编作文范文
××的旅行
——创编水生动物和水鸟的童话
【思维体*】
对于“作文”与语言训练的关系，一直以为，在低年级段，“作文”服务于语言训练，到了高年级，语言服务于作文。《三阶作文》教材低年级语言训练强调的是“词语意识”，如何让孩子们运用优美的词汇修饰一样事物，写出一个较为活泼的句子，再把这些句子用在自己的童话中呢？二年级孩子的语言认知水平尚在启蒙阶段，词语是现成的，怎么用呢？作为老师，要给孩子提供一个可依的“法”。
我们不妨打个比方来说明词语和“法”的关系：农民播种要想求得较高的发芽率，须犁开垄沟，在垅沟里下种。没有垄沟，有种子但很难发芽；没有种子，垄沟犁得再深也不会有胚胎萌芽。如果我们把积累的词语看做种子，把运用的技法看做犁开垄沟，就明了了积累和技法互为依存的重要关系。
《三阶作文》第二章13课提供了13幅不同水域的*图，出于“犁开垄沟”的考虑，我根据教材上提供的不同类别的图片，由浅入深、变化格局设计了以下四个句型，让孩子们观察后填词成句。
1、的（山水树）像的。
2、的像的，。（后缀可描写动作、姿态）
3、的在下像的。
4、山间，*面，竹筏划过，。
【魔力创编】
本课教材有两个要求：创编童话和写一处水景。二者相辅相成，写童话需要有水景衬托，体现“景中有事，事中有景”；写景作文需要水中、水边的动物活动呈现“动中含静，动静互动”。根据教材的编写宗旨，我在“作文前”做了以下预设。
×××的旅行
【构思提示】
1、在水里生活的动物有哪些？常在水边生活的动物有哪些？你最熟悉哪类动物的生活？
2、“旅行”不是我们常说的旅游，是带有考察、观察人物的远行。那么，你想说的故事中的这个动物生活在哪片水域，这里的水面和周围景*是什么样子的？它带着什么任务出行的？是考察*河湖海的实质污染，是考察动物生存状况，是寻找新的家园，还是去学习本领、探访远亲、追根问祖？（想出个*的原因就能为下文铺垫个*）
3、它到了哪里？到了这些地方它看到了什么不同的水上风光。遇到了哪些动物，是得到了帮助还是遭遇了冷漠或伤害。
4、一番遭遇之后，它是否完成了预定的任务？
写一处水景
回想一下，你到过哪些有水的地方游玩，写一写那里的水是什么样儿的？给你留下了什么印象。如小溪、小河、大海、湖泊。注意用颜*、形状、状态、声音表达你的情感。
小溪
【静态】小溪蜿蜒的形状，像什么？水的清澈像什么？流动时发出什么声响，仿佛什么声音？
【动态】
溪中有草，随着水流小草的姿态？
溪中有鱼儿，鱼儿的体型有什么特点，在溪流中干什么，让你想到了什么？
溪中有螃蟹和蝌蚪，它们分别有什么体态和姿势？仿佛在干什么？
湖水或潭水
【静态】湖水静止的情况下，水面是什么样子的，水面是什么颜*、清澈的程度？（用结构相似的句子描述，可参考《桂林上水》或《珍珠泉》）
【动态】阳光下，水波的**，由此你联想到了什么？
一阵微风拂过，波纹（形）像什么，又像什么？
游船划破水面，形成了什么，有什么动感？
小鸟轻掠过后水面有什么变化？
小鱼戏水是一副什么有趣景象……
人们的活动：人们走累了，都来到潭边，分别有什么可以拾趣的镜头？
人们的欢声笑语惊动了哪些动物？（小鱼儿怎么样？小鸟怎么样？）如果你把手把脚伸进水里，感觉怎么样？
【教后反思】
1、在“思维体*”环节中发现孩子们大多能把句子说下来，但是用词还不够准确，以至于语言不太“干净”。另外为了照顾大多数，这个环节用的时间有点长。以后的训练应该提前一到两天读词，周五之前让孩子们对照图片进行句型预习，既节省时间，又能实现全员参与。
2、在作文引导中，有些预设思路*化，不利于碰撞、打开学生的思维。所以，课堂上孩子交流的几个故事，缺乏让人眼前一亮的视角。在方面的改进正在思考中。
第3篇：童话剧创编作文600字
有一天，阳光明媚，百花盛开。朵拉的奶奶生病了，医生告诉朵拉，只有森林里的玫瑰花王的露珠才能治好奶奶的病，于是，朵拉下定决心要找到玫瑰花王治好奶奶的病，她的森林奇幻之旅就这样开始啦。
朵拉来到了绿绿葱葱的森林，森林里全都是树，根本没有看见什么玫瑰花王，朵拉急坏了，这时森林里出现了一只可爱的小白兔，朵拉赶紧问小白兔：“你好，你知不知道玫瑰花王住在哪里？”小白兔点了点它那圆滚滚的脑袋对朵拉说：“我知道，玫瑰花王就住在东边的花谷里。”朵拉特别感谢小白兔帮助了她，谢完小兔，朵拉继续前进，走呀走呀，朵拉迷路了，她急的在路边哇哇大哭了起来，这时朵拉灵机一动，想起了妈妈告诉她当迷路的时候可以看看指南针，于是，朵拉拿出了指南针，看了看指南针指引的方向就继续向东边赶路。
天慢慢黑了起来，朵拉看不见路了，这时候萤火虫姐姐飞来了，它亲切的对朵拉说：“你好，孩子，你先等一等，我去把我的伙伴们叫来，大家能帮你照亮前行的路。”朵拉还没有来得急感谢萤火虫姐姐，它就飞走去找伙伴了。不一会儿，萤火虫姐姐带来了她的伙伴。他们一会儿变*字，一会儿变成十字，来给朵拉照亮前行的路。
天渐渐亮了起来，朵拉感到又饿又渴，这时候只见一只毛茸茸的小松鼠手捧着松果像降落伞一样从树上跳到了朵拉的面前，小松鼠笑着对朵拉说：“看起来你又饿又渴，快吃下这些松果吧！”朵拉想都没想，狼吞虎咽的吃下了每一个松果，吃饱的朵拉特别感谢小松鼠帮助了它，于是，它就送给小松鼠一朵路上摘下的茉莉花，表示对松鼠的感谢。
就这样朵拉一路在朋友的帮助下，终于来到了美丽的玫瑰花谷，取到了花王的露珠，治好了奶奶的病.....