一、纵横联系，说教材
《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。
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??、方法*目标：
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??、情感*目标：
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??、能力*目标：
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教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。
教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
二、灵活多样，说教法
??、信息收集法
??《语文课程标准》明确指出：焉?Α俺醪骄弑甘占??硇畔⒌哪芰Α薄？吻埃?胰醚??嗲?蓝嗤揪端鸭?泄仄压?⒋?ブ肿印⒎⒀可?さ确矫娴淖柿辖?*亩亮私猓?饧任?峡巫龊昧俗急福?峙嘌?搜??占??硇畔⒌哪芰Α?/p>
??、情趣盎然法
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??、体验教学法
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??、读书指导法
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三、主动参与，说学法
1、联系生活法
?！坝镂牡难?昂蜕?畹耐庋酉嗟取！毙驴伪暌挥锏莱隽松?钍怯镂难?暗耐寥馈＝萄е校?匦虢?翁糜肷?罱?杏行У卣?稀！镀压?ⅰ*豢谓萄е校?一???佳???瞪?钍导剩?岷献约海?朊靼鬃鋈俗鍪碌牡览怼??、读书入境法
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3、合作探究法
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??、多元评价法
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四、多元阅读，说程序
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??、激趣导入
上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的*谈话导入新课的学习。
2、初读感知在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意放过。通过初读，学生了解了课文的大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。
3、精读探究在这个环节中，我让各学习小组的学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行学习，并在小组里面进行交流探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印*，相互补充的基础上，形成共识。
4、汇报交流
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??、赏读体味
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6、想象说话在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多*的个*。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个*化的行为”，成了心灵的对话。
五、自我反思，说体会
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个*化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确*灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，适时让学生“辩一辩”，让学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成*思考、*判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。
第2篇：说课稿之蒲公英
一、纵横联系，说教材
《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。
??这瓶挝脑诒镜ピ?腥〉搅讼嗟敝匾?淖饔谩Ｋ?员咀榭挝牡难?*椒ㄆ鹱攀痉蹲饔茫?以谧邢付越滩慕?蟹治鼋舛粱?∩希?谰菘挝奶氐慵把??氖导是榭觯?范ū究谓萄?勘辏?/p>
??、方法*目标：
??料瞪舷挛暮蜕?钍导世斫夂驮擞么视铮煌ü?斫夤丶?视锢蠢斫饪挝哪谌荩?梁萌宋锒曰埃煌ü?嘀中问降亩晾蠢斫饪挝摹?/p>
??、情感*目标：
??通箍挝牡难?埃?靼鬃鋈艘?盘な档亍⑹凳虑笫牵?灰?槐砻嫦窒笏?曰螅煌?*部吹狡压?⒅肿拥奶剿骶?瘢??惶岢?尬降奈???/p>
??、能力*目标：
??以初读、径痢⑸投痢⒒疃廖?飨*?诓煌?绞嚼识裂盗返幕?∩希?醚??凇岸喽炼嘞搿⒍炼?挝模?潦楦形颉钡耐?保?岣咦陨淼睦识聊芰?屠斫饽芰Α?/p>
教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。
教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
二、灵活多样，说教法
??、信息收集法
??《语文课程标准》明确指出：焉?Α俺醪骄弑甘占??硇畔⒌哪芰Α薄？吻埃?胰醚??嗲?蓝嗤揪端鸭?泄仄压?⒋?ブ肿印⒎⒀可?さ确矫娴淖柿辖?*亩亮私猓?饧任?峡巫龊昧俗急福?峙嘌?搜??占??硇畔⒌哪芰Α?/p>
??、情趣盎然法
??在焉?涣鞯幕?∩希?淌κ适贝瓷枨榫疤富凹とぃ?味???闹械睦碇堑那傧遥?纱恕芭?槿胛摹保?锏健拔闯汕?飨扔星椤钡男Ч?？翁弥校?淌Φ奶富耙脖夭豢缮伲?蛑傅肌⒒虻惆巍⒒蚪庖伞⒒蚴突螅????乃嘉?欢弦?蛏钊搿?/p>
??、体验教学法
??让焉?呓?挝模?碧?艄??⒌薄靶〗德渖∶恰薄⒌蹦橇娇判≈肿樱?ü?煌?慕巧?逖椋?胛谋菊箍?憔嗬氲亩曰埃?迪帧叭??惶濉钡慕萄А?/p>
??、读书指导法
?！拔恼滤加新罚?衤肥镀湔妗薄＃ㄒ妒ヌ沼铮┤绾未?煅??呓?谋尽⒏形蛭谋尽⒊?轿谋荆?潦橹傅际?种匾?Ｔ诒究蔚慕萄е校?彝ü?俺醵痢⒕?痢⑸投痢⒒疃痢倍匝??亩两?兴母霾忝娴闹傅迹?醚??亩敛讲缴钊耄?诮滩闹凶呒父隼椿兀?佣?岣哐??挠镂淖酆纤匮??/p>
三、主动参与，说学法
1、联系生活法
?！坝镂牡难?昂蜕?畹耐庋酉嗟取！毙驴伪暌挥锏莱隽松?钍怯镂难?暗耐寥馈＝萄е校?匦虢?翁糜肷?罱?杏行У卣?稀！镀压?ⅰ*豢谓萄е校?一???佳???瞪?钍导剩?岷献约海?朊靼鬃鋈俗鍪碌牡览怼??、读书入境法
??朗读是驶峁爬隙?指挥猩??Φ难?*椒āＰ驴伪暧绕淝康饕?醚??浞值囟粒?诙林惺迪炙刂实娜?嫣嵘?Ｑ?啊镀压?ⅰ饭?讨校?易帕τ诖瓷枨榫常??苟嗖愦巍⒍嗍咏堑亩粒?绯醵痢⒕?痢⑸投粒?鋈硕痢⑿∽槎痢⑵攵粒?该?痢⒈热?痢⒎纸巧?恋鹊龋?醚??林腥肭槿刖常?诙林姓?甯兄??诙林信嘌?锔校?诙林惺艿角楦械难?眨?佣?呕?陨淼淖酆纤匮??/p>
3、合作探究法
??新课程尤其车家?嘌???母鋈艘馐逗屯盘逍?髂芰Γ?诙辔?ザ?难?爸惺迪肿灾鳌⒑献鳌⑻骄康难?*绞健？沃校?叶啻巫橹???∽楹献餮?埃?诟鎏甯形虻幕?∩希?迪钟胖首试吹墓蚕怼Ｈ纾涸谛∽槔镅≡褡约合不兜哪谌荩?米约合不兜姆椒ㄑ?翱挝模?*笛Ф?耸裁矗?/p>
??、多元评价法
??在课堂严捌兰壑校?页⑹匀米云烙胨?馈⑹ζ烙肷?老嘟岷希?闷兰壑魈宥嘣?蝗米芙嵝杂肷烫中云兰巯嘟岷希?闷兰鄯绞蕉嘣?蝗枚ㄐ云兰塾攵?科兰巯嘟岷希?闷兰巯钅慷嘣?Ｍü???⒂行У*兰郏??徊郊し⒀??难?叭惹椋?寡??凇捌兰邸敝谐沙ぁ?/p>
四、多元阅读，说程序
??妇萁滩哪谌莺脱??导剩?疑杓屏艘远廖?鞯目翁媒萄Р呗裕?醚??脸鲆环叫绿斓亍?/p>
??、激趣导入
上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的*谈话导入新课的学习。
2、初读感知在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意放过。通过初读，学生了解了课文的大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。
3、精读探究在这个环节中，我让各学习小组的学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行学习，并在小组里面进行交流探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印*，相互补充的基础上，形成共识。
4、汇报交流
??在交流的钩讨校?胰醚??プ≈氐愦示浣?欣斫狻Ｍü?识帘冉稀⒔巧?缪荨⒅氐闳σ榈仁侄危?醚??靼灼压?⒌闹肿佣蕴?艄??闹龈烙胁煌?南敕ê妥龇ǎ??堑拿?艘哺饔胁煌?脑?颍?佣?沂境錾羁痰娜松?览怼?/p>
??、赏读体味
??在此环节教学中Ｒ?灾该?痢⑿∽槎痢⒎纸巧?痢?缪荻恋榷嗖愦蔚睦识裂盗罚?晕闹械哪谌萁?凶邢复?Α⒒匚丁Ｎ姨乇鹱⒅厍榫车拇瓷瑁?醚??蒙碛诳挝牡慕巧?腥ィ?枭泶Φ氐囟粒?缌倨渚车囟痢?/p>
6、想象说话在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多*的个*。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个*化的行为”，成了心灵的对话。
五、自我反思，说体会
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个*化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确*灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，适时让学生“辩一辩”，让学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成*思考、*判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。
第3篇：《蒲公英》的说课稿
一、纵横联系，说教材。
《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。
这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：
1、方法*目标：
联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。
2、情感*目标：
通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲。
3、能力*目标：
以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。
4、教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。
5、教学难点：深刻体会寓言的含义。
6、教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
二、灵活多样，说教法。
1、信息收集法。
《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、情趣盎然法。
在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法。
让学生走进课文，当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子，通过不同的角*体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。
4、读书指导法。
“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“初读、精读、赏读、活读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
三、主动参与，说学法。
1、联系生活法。
“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理。
2、读书入境法
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角*读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如：在小组里选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法学习课文，说说学懂了什么？
4、多元评价法。
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结*与商讨*评价相结合，让评价方式多元；让定*评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。
四、多元阅读，说程序。
根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
1、激趣导入。
上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的*谈话导入新课的学习。
2、初读感知在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意放过。通过初读，学生了解了课文的大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。
3、精读探究在这个环节中，我让各学习小组的学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行学习，并在小组里面进行交流探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印*，相互补充的基础上，形成共识。
4、汇报交流。
在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角*扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。
5、赏读体味。
在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角*读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、回味。我特别注重情境的创设，让学生置身于课文的角*中去，设身处地地读，如临其境地读。
6、想象说话在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多*的个*。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个*化的行为”，成了心灵的对话。
五、自我反思，说体会。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
同时我也在个*化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确*灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，适时让学生“辩一辩”，让学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成*思考、*判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。