《变*龙》是苏教版五年级上册第6课的一篇课文，这一课我曾在几年前听一位同事上过，所以一看到这个题目，竟有些亲切的感觉。心想，上起来应该不困难。
首先，这篇课文的脉络非常清晰，作者按照发现变*龙——端详变*龙——放回变*龙的顺序写，其中重点叙述了端详变*龙部分。第一课时中，在梳理文章结构时我先要求学生读通读顺课文，因为我对本班学生自主学习生字词的能力已相当有信心，于是把重点放在引导学生借助课后练习3然后自己分段。为了突破难点，我让学生自读课文最后一个自然段并思考主要说了什么，如此短小的一个自然段，学生很容易就把握住了意思，于是我顺水推舟，哪些自然段是写端详变*龙的自然段呢？我为了了解大多数学生的掌握情况，故意请了一位学差生起来回答，没想到他的思路非常清晰，竟一语中的。接下来，找出“发现变*龙”部分也就水到渠成了。
但在接下来教学变*龙外形方面，我却处理的不够妥当。其实文中第9自然段的前3句都是写变*龙外形特点的，于是在教学时我重点启发孩子，作者是按照什么顺序来写变*龙外形的？学生也如实说出：先写了变*龙的全身颜*，接着写了头、嘴、眼睛，再写了身躯、背、腹部及尾巴。但我在上课时教给学生的思路却不够明确，显得含糊不清，其实，作者就是先写了变*龙全身的颜*，接着写了它的头部特征，再写了它的身躯部分，作者抓住这几点就把变*龙的外形描写的生动形象，但由于我没有认真处理，导致学生后来的背诵比较困难，就更别提让他们仿照类似的方法去写一种小动物了。我想即使能写出来，但作文质量一定是不敢恭维的，于是我反思自己的课堂教学，在借用课文这样的例子进行作文方法的辅导方面，做得差强人意。
当然这一堂课的教学失误也给我以后的教学敲响了*钟，我希望我能时时记住：跌倒不要紧，别忘了爬起来！
第2篇：《变*龙》教学反思怎么写
《变*龙》是苏教版五年级上册第6课的一篇课文，这一课我曾在几年前听一位同事上过，所以一看到这个题目，竟有些亲切的感觉。心想，上起来应该不困难。
首先，这篇课文的脉络非常清晰，作者按照发现变*龙——端详变*龙——放回变*龙的顺序写，其中重点叙述了端详变*龙部分。第一课时中，在梳理文章结构时我先要求学生读通读顺课文，因为我对本班学生自主学习生字词的能力已相当有信心，于是把重点放在引导学生借助课后练习3然后自己分段。为了突破难点，我让学生自读课文最后一个自然段并思考主要说了什么，如此短小的一个自然段，学生很容易就把握住了意思，于是我顺水推舟，哪些自然段是写端详变*龙的自然段呢？我为了了解大多数学生的掌握情况，故意请了一位学差生起来回答，没想到他的思路非常清晰，竟一语中的。接下来，找出“发现变*龙”部分也就水到渠成了。
但在接下来教学变*龙外形方面，我却处理的不够妥当。其实文中第9自然段的前3句都是写变*龙外形特点的，于是在教学时我重点启发孩子，作者是按照什么顺序来写变*龙外形的？学生也如实说出：先写了变*龙的全身颜*，接着写了头、嘴、眼睛，再写了身躯、背、腹部及尾巴。但我在上课时教给学生的思路却不够明确，显得含糊不清，其实，作者就是先写了变*龙全身的颜*，接着写了它的头部特征，再写了它的身躯部分，作者抓住这几点就把变*龙的外形描写的生动形象，但由于我没有认真处理，导致学生后来的背诵比较困难，就更别提让他们仿照类似的方法去写一种小动物了。我想即使能写出来，但作文质量一定是不敢恭维的，于是我反思自己的课堂教学，在借用课文这样的例子进行作文方法的辅导方面，做得差强人意。
当然这一堂课的教学失误也给我以后的教学敲响了*钟，我希望我能时时记住：跌倒不要紧，别忘了爬起来！
第3篇：《变*龙》教学反思
引导语：《变*龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说。下面是小编为你带来的《变*龙》教学反思，希望对你有所帮助。
《变*龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说，《变*龙》教学反思。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
考虑到文中精*的语言描写这一突出特*，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多*的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角*读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。
虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活跃的，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象，教学反思《《变*龙》教学反思》。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
例如在学习变*龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变*龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变*龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变*龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变*龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变*龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变*龙的眼睛的特异功能。
文中描写变*龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时，酒会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变*龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了*：“单独、分别”因为只有变*龙的眼睛每只眼睛是*活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变*龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。
在人物*格的分析上，我没有停留于表面，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变*”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变*龙”变*的真正原因是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变*龙”呢？他的变*又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变*龙”作为沙俄统治者的走*，必须对上摇尾乞怜，对下大施，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物*格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。
这堂课，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，取得了不错的效果。学生透过“变*”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。
“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育*的经验。朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。