值得一读的一份说课稿

写范文发表于:2020-07-12 18:36:55

听过不少老师的说课,在演说的内容步骤上基本是大同小异。一种感觉:说课稿只能是理论的典型,却难以在课堂教学上实施。而此次倾听一次教师的说课比赛,为一位教师生动的演说而喝*,更欣赏他说课中教学思想的独到与个*的张扬。它不仅仅是一份说课稿,还是易于在课堂教学实施的好教案

一、依据课标,说教材。

值得一读的一份说课稿

《五*池》是北师大语文三年级上册第一单元组中的一篇主体课文。课文以“我”的游览观赏中的所见所闻为线索,介绍了五*池的魅力景*,赞美了大自然的神奇。本单元以“**”为主题从不同侧面反映大自然的丰富**,也反映出生活的多姿多*。本组课文是低年级向中年级过渡的第一组课文,依据《语文课程标准》对中年级的阅读要求:能联系上下文,理解词句意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。为了让学生能较自然地在过渡中感受阅读的兴趣,本课确定的教学目标:其一,运用二年级学习生字的方法自学生字,并揣摩自己喜欢的生字记忆方法,流利朗读课文;其二,在整体感知内容基础上学生选择对“神奇”的感悟,紧扣重点词句理解品味;其三,有感情朗读,体会大自然的神奇。

本课教学重点是:围绕“神奇”,扣住“*”字,运用方法,品味重点词句。

本课教学难点是:用心感悟,想象进入意境,有感情朗读。

本课教学准备是:师生共同查找介绍五*池的资料(文字、图片、录像等);学生进行预习(以“整体预习”为主--学生根据自己的能力学习生字、朗读课文、思考课后问题,并进行批、注、画等,提出疑问;再以“部分预习”为辅--预习老师为达到教学目标提出的问题)。

二、求真有度,说教法。

语文姓“语”,小学语文姓“小”,为了将“小”的特点淋漓尽致地在课堂上表现出来,上出扎实的语文课,达到叶圣陶先生所说的:“何以为教,贵穷本然,化为践履,左右逢源”;达到一些语文专家在各种研讨会上所呼吁的:语文课要商简、务实、求真、有度。本课的教学方法落实求真与有度。求真,体现了人文*与工具*的统一,是语文课程的感本特点,真,才能旗帜鲜明地上出语文的味道,立足语文的扎实训练,达到“三维目标”的整合。有度,就是训练的简单有度,达到到“删繁就简三秋树,标新立异二月花”。因此,本课采用的教学方法有三:

1、以句为线,扣“解”拉动神奇材料。《语文课程标准》对词句的理解分别在不同学段提出了既有联系又有区别及不断变化提升的要求,就第一学段阅读要求“结合上下文和生活实际了解课文内容”;第二学段阅读要求“能联系上下文,理解词句意思,体会课文关键词句在表情达意方面的作用”。两个学段,从“了解”到“理解”,尽管是一词之差,但对语言感悟的要求就有了一个跨度。为了把好学段的过渡,有能扎实语言文字训练,教学时首先抓住课题的“*”字,引导学生感知课文从颜*来写五*池的美,再引导学生找出最能体现“*”字的对应的中心句--我看到了像瑶池那样神奇的五*池。让学生理解句子意思基础上明确全文是围绕五*池**与形态神奇来写。然后让学生发挥个*化学习,找出自己感悟的“神奇”句子,悟出“奇”在哪,这样,“神奇”的语言材料就被学生一一找了出来。最后老师根据学生所感悟地内容,逐一点拨引导理解。这样以简洁的线条引导学生感悟语言文字的美与情境美的方法教学,学生易于接受,又激发他们的学习热情。

2、以词为线,运用方法品味神奇。就是在学生找到表现五*池“神奇”有关句子之后,教师让学生自己联系上下文进行感悟,说说“神”与“奇”在哪,在学生困惑时,教师引导学生抓住句子中的重点词,联系语句环境,结合生活实际或查找到的资料,感悟神奇的意境美,品味出语言美。就“水池周围树木茂盛,无光十*的倒影使池水更加瑰丽”这一句,就可引导学生抓住“瑰丽”与“无光十*”这两个词,联系上下文理解词意的同时,也就打开理解句子通道,感悟整个意境的美。()然后总结理解句子方法:找出句子在文中段落位置--抓住重点词理解--联系词意与句子上下文理解意境(也可以根据画面、自己了解到的资料)。其它句子就可以让学生运用这方法尝试学习。

3、以读为线,创境意境体味神奇。教材中的每一篇课文不仅是客观事物的写照,也是情感的载体,这载体既有显*,又有隐*。因此,语文教育是人的教育。有人说,哲学是一种生活方式,文化是生活方式不断变迁中恒定的力量。语文课堂教学中,要想文本的情感通过你的课深入学生心灵,除了摈弃种种做秀套路,重要一点就是突出培养学生语言技能。而语言技能中,朗读是品味语言文字,体验情感的主渠道。正像张天若先生所说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”而“朗读的亮点,不仅体现在学生朗读得声情并茂上,即‘结果’上,更体现在老师的引导上,即‘过程’上。”(于永正老师语)因此,当学生理解语句描写所呈现的神奇意境之后,让学生尝试着读,再进行交流,教师参与中引导从标点、速度、语调、重音感悟朗读技巧,然后教师进行范读,让学生在感悟中懂得如何把握技巧,最后才创设意境--播放轻声音乐,让学生看着画面,想象进入意境,找到身临其境感觉,这样读起来就声情并茂了。

三、务实到位,说学法。

伟大的生物学家达尔文认为:“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”一代宗师叶圣陶在从事教学和教育研究的70余年中,始终重视学习方法的研究与指导,并一生为之奔走呼号。“教是为了达到不需要教”便是叶老教学思想的高度概括,他反复强*师在教学中要让学生掌握学习方法,以达到“不待老师讲”,“不待老师教”。学生从低年级过渡到中年级,刚开始,就让学生运用这法与那法自己学习,那是不确合实际。毕竟刚踏上中年级的学生,还是以直观形象思维为主,逻辑思维为辅,因此,务实,就是让学生在原有掌握学习方法的基础上进一步提升,达到落实到位。低年级对生字的学习有了一定基础,预习在老师的指导下也有了一定的方式。这节课,就将这两种学习方法进行务实到位。

1、自学生字,运用方法记形。就是让学生课前运用二年学习生字的方法自学。课内,揭题交流查找的有关了解到五*池的资料后,进行检查预习--读生字,让学生说说必须提醒同学注意的读音,然后说说自己的喜欢的字用什么方法来掌握它。这样的检查,集同学们的智慧,达到资源共享,而且,避免错别字的产生。若难以记忆的字,在理解内容中再引导学生结合语句环境理解,这样分层学习,学生记忆深刻。(因为三年级时错别字的高发期,死记硬背易于回生。)

2、掌握预习,奠定感悟基础。预习是学生自能学习的体现,是理解内容的前提。学生有了预习,对课文有了一个整体(或大概)印象,再次进入课文学习,就易于多了。何况,一节课40分钟,若在课内进行预习,花费的时间不但多,而且学生之间不能充分感知,就难达到预期的学习效果。因此,本课的预习就是在原有二年级的基础上放手让学生进行以“整体预习”为主--学生根据自己的能力学习生字、朗读课文、思考课后问题,并进行批、注、画等,提出疑问;再以“部分预习”为辅--学生预习老师为达到教学目标提出的问题:课题“*”在文中的意思是什么?找出文中与“*”字对应的中心句。课文主要讲一件什么事?这样的预习,学生既有保底,又发挥学生的个*学习,学生易于接受,而且学起来有劲。交流预习,就能达到取长补短的效果,感知整体内容。

四、简简单单,说教程。

语言学家张志公先生曾经声疾呼:语文的学习说法越多,花样越多,头绪也就越复杂,结果只能是教者**苦苦,学者模模糊糊。简单教学,已经是目前课程改革所追求的最理想的课堂教学!“简单的语文是一首精巧的诗,而不是一壶平淡的酒。”这就告诉我们,简单语文教学,并不是平庸的,它的创设,需要教师有诗人般敏锐的眼睛和敏感的心灵去追求真实,立足实际情况求新、求活;追求朴实,反对花俏做秀;追求扎实,让学生走自己的路,用眼看,用心想,摈弃无用的机械重复的练习,从而以轻松的方式,让学生获得最有分量的收获。依据这理念,本课设计以下教学过程:

1、复习导引,揭题引文。

a、复习导入:上一节课,我们了解了一个有趣的故事,从故事中我们了解了蒲公英的生命特点--它早晚合拢。中午张开花*的花。从它身上,我们感悟了自然万物生命的**。今天,老师要带同学们去感受令一种生命的**--五*池(板书)。

b、理解“*”意。(让学生联系字典、生活实际、课文内容说,教师最后肯定*字应结合课文内容理解。)

c、由“*”引文。(让学生找出与“*”对应的中心句“我看到了像瑶池那样神奇的五*池”,理解“神奇”,从而感知全文围绕“神奇”来写五*池。)

2、学习生字,感知内容。

a、检查预习。(让学生读生字词,并说说应注意的读音及其喜欢的字的记忆,教师加以指导。)

b、指名朗读。(检查对课文熟悉程度。主要让学生选择自己喜欢的段落来读。)

c、感知内容。(分别让学生说说课文讲了一件什么事,然后说说自己感受到的五*池“*”神奇,与“形”神奇的句子。

3、扣句抓词,感悟神奇。

a、学生自学感知句子中描写的意境神奇在哪?

b、小组进行交流,相互补充看法。

c、全班交流,理解句子,感受意境神奇。(让学生讲自己感受意境神奇的句子,谈自己的理解,学生补充,教师再引导抓住重点词进行感悟。)

4、尝读创境,体味神奇。(侧重引导重点句进行有感情朗读。)

a、学生依据自己喜欢的句子,尝试着读,揣摩感情朗读的方法。

b、全班交流,教师引导。(例如:无数的水池|在灿烂的阳光下,|闪耀着|各种不同颜*的光辉|,好像是|铺着的巨幅地毯上的|宝石。朗读这句话时,速度柔缓,声音轻柔,“闪耀、铺着、宝石”重音轻读。节奏按画线读。)

c、教师范读,学生品评,感悟中掌握朗读技巧。

d、创设意境读。(播放《高山流水》曲子,看着画面,教师范读,让学生进入意境,然后让学生来读。)

5、欣赏背诵,再次预习。

背诵自己喜欢的语句或段落。

2、继续感悟课文没讲完的“神奇”语句。并预习造成神奇的原因。

以上说课稿值得欣赏,是因为教师不是空洞的理论,为说课而写说课稿,而是在设计时,以务实的精神,始终站在学生的角度上,立足于教学目标,与文本对话,与课堂中的学生对话。就学生方法运用上,教师不是不确实际设计让学生运用多种方法,而是依据课程标准的阶段目标,考虑低年级到中年级过渡,扎实学生学习方法运用--巩固识字,提高预习要求,让学生在兴趣中学习。此说课稿值得欣赏,是因为教师有独到的思想,单纯就说课小标题,摈弃了通俗,以课程的理念贯穿始终;就内容而言,对*作主义、经验主义是一种超越,体现了他对教师职业内在尊严的诠释与追求。就说课的教学方法,可以说是简单而又易于*作,不但把握住了年级的过渡,而且体现了语言文字训练的落实到位,有着一种文化精神与文化眼光,一种自觉的价值追求--对课堂生命追求,而不只是站在说课的角度。此说课稿值得欣赏,是教师个*的张扬,他不人云亦云,而是扎实于对自己事业的追求。就“简简单单,说教程”,可以说是简单而丰满。从教学目标到环节、从方法到语言文字训练不蔓不枝,干干净净,对文本深入探究,多层面思考。整个教学思路给予人的信息都是沿着尊重学生个*与目标主线展开教学,清清爽爽,让学生能将自己与文本和生活融为一体,从文本找到自己,爱上语文。

 

第2篇:值得一读的一份说课稿

听过不少老师的说课,在演说的内容步骤上基本是大同小异。一种感觉:说课稿只能是理论的典型,却难以在课堂教学上实施。而此次倾听一次教师的说课比赛,为一位教师生动的演说而喝*,更欣赏他说课中教学思想的独到与个*的张扬。它不仅仅是一份说课稿,还是易于在课堂教学实施的好教案

一、依据课标,说教材。

《五*池》是北师大语文三年级上册第一单元组中的一篇主体课文。课文以“我”的游览观赏中的所见所闻为线索,介绍了五*池的魅力景*,赞美了大自然的神奇。本单元以“**”为主题从不同侧面反映大自然的丰富**,也反映出生活的多姿多*。本组课文是低年级向中年级过渡的第一组课文,依据《语文课程标准》对中年级的阅读要求:能联系上下文,理解词句意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。为了让学生能较自然地在过渡中感受阅读的兴趣,本课确定的教学目标:其一,运用二年级学习生字的方法自学生字,并揣摩自己喜欢的生字记忆方法,流利朗读课文;其二,在整体感知内容基础上学生选择对“神奇”的感悟,紧扣重点词句理解品味;其三,有感情朗读,体会大自然的神奇。

本课教学重点是:围绕“神奇”,扣住“*”字,运用方法,品味重点词句。

本课教学难点是:用心感悟,想象进入意境,有感情朗读。

本课教学准备是:师生共同查找介绍五*池的资料(文字、图片、录像等);学生进行预习(以“整体预习”为主--学生根据自己的能力学习生字、朗读课文、思考课后问题,并进行批、注、画等,提出疑问;再以“部分预习”为辅--预习老师为达到教学目标提出的问题)。

二、求真有度,说教法。

语文姓“语”,小学语文姓“小”,为了将“小”的特点淋漓尽致地在课堂上表现出来,上出扎实的语文课,达到叶圣陶先生所说的:“何以为教,贵穷本然,化为践履,左右逢源”;达到一些语文专家在各种研讨会上所呼吁的:语文课要商简、务实、求真、有度。本课的教学方法落实求真与有度。求真,体现了人文*与工具*的统一,是语文课程的感本特点,真,才能旗帜鲜明地上出语文的味道,立足语文的扎实训练,达到“三维目标”的整合。有度,就是训练的简单有度,达到到“删繁就简三秋树,标新立异二月花”。因此,本课采用的教学方法有三:

1、以句为线,扣“解”拉动神奇材料。《语文课程标准》对词句的理解分别在不同学段提出了既有联系又有区别及不断变化提升的要求,就第一学段阅读要求“结合上下文和生活实际了解课文内容”;第二学段阅读要求“能联系上下文,理解词句意思,体会课文关键词句在表情达意方面的作用”。两个学段,从“了解”到“理解”,尽管是一词之差,但对语言感悟的要求就有了一个跨度。为了把好学段的过渡,有能扎实语言文字训练,教学时首先抓住课题的“*”字,引导学生感知课文从颜*来写五*池的美,再引导学生找出最能体现“*”字的对应的中心句--我看到了像瑶池那样神奇的五*池。让学生理解句子意思基础上明确全文是围绕五*池**与形态神奇来写。然后让学生发挥个*化学习,找出自己感悟的“神奇”句子,悟出“奇”在哪,这样,“神奇”的语言材料就被学生一一找了出来。最后老师根据学生所感悟地内容,逐一点拨引导理解。这样以简洁的线条引导学生感悟语言文字的美与情境美的方法教学,学生易于接受,又激发他们的学习热情。

2、以词为线,运用方法品味神奇。就是在学生找到表现五*池“神奇”有关句子之后,教师让学生自己联系上下文进行感悟,说说“神”与“奇”在哪,在学生困惑时,教师引导学生抓住句子中的重点词,联系语句环境,结合生活实际或查找到的资料,感悟神奇的意境美,品味出语言美。就“水池周围树木茂盛,无光十*的倒影使池水更加瑰丽”这一句,就可引导学生抓住“瑰丽”与“无光十*”这两个词,联系上下文理解词意的同时,也就打开理解句子通道,感悟整个意境的美。()然后总结理解句子方法:找出句子在文中段落位置--抓住重点词理解--联系词意与句子上下文理解意境(也可以根据画面、自己了解到的资料)。其它句子就可以让学生运用这方法尝试学习。

3、以读为线,创境意境体味神奇。教材中的每一篇课文不仅是客观事物的写照,也是情感的载体,这载体既有显*,又有隐*。因此,语文教育是人的教育。有人说,哲学是一种生活方式,文化是生活方式不断变迁中恒定的力量。语文课堂教学中,要想文本的情感通过你的课深入学生心灵,除了摈弃种种做秀套路,重要一点就是突出培养学生语言技能。而语言技能中,朗读是品味语言文字,体验情感的主渠道。正像张天若先生所说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”而“朗读的亮点,不仅体现在学生朗读得声情并茂上,即‘结果’上,更体现在老师的引导上,即‘过程’上。”(于永正老师语)因此,当学生理解语句描写所呈现的神奇意境之后,让学生尝试着读,再进行交流,教师参与中引导从标点、速度、语调、重音感悟朗读技巧,然后教师进行范读,让学生在感悟中懂得如何把握技巧,最后才创设意境--播放轻声音乐,让学生看着画面,想象进入意境,找到身临其境感觉,这样读起来就声情并茂了。

三、务实到位,说学法。

伟大的生物学家达尔文认为:“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”一代宗师叶圣陶在从事教学和教育研究的70余年中,始终重视学习方法的研究与指导,并一生为之奔走呼号。“教是为了达到不需要教”便是叶老教学思想的高度概括,他反复强*师在教学中要让学生掌握学习方法,以达到“不待老师讲”,“不待老师教”。学生从低年级过渡到中年级,刚开始,就让学生运用这法与那法自己学习,那是不确合实际。毕竟刚踏上中年级的学生,还是以直观形象思维为主,逻辑思维为辅,因此,务实,就是让学生在原有掌握学习方法的基础上进一步提升,达到落实到位。低年级对生字的学习有了一定基础,预习在老师的指导下也有了一定的方式。这节课,就将这两种学习方法进行务实到位。

1、自学生字,运用方法记形。就是让学生课前运用二年学习生字的方法自学。课内,揭题交流查找的有关了解到五*池的资料后,进行检查预习--读生字,让学生说说必须提醒同学注意的读音,然后说说自己的喜欢的字用什么方法来掌握它。这样的检查,集同学们的智慧,达到资源共享,而且,避免错别字的产生。若难以记忆的字,在理解内容中再引导学生结合语句环境理解,这样分层学习,学生记忆深刻。(因为三年级时错别字的高发期,死记硬背易于回生。)

2、掌握预习,奠定感悟基础。预习是学生自能学习的体现,是理解内容的前提。学生有了预习,对课文有了一个整体(或大概)印象,再次进入课文学习,就易于多了。何况,一节课40分钟,若在课内进行预习,花费的时间不但多,而且学生之间不能充分感知,就难达到预期的学习效果。因此,本课的预习就是在原有二年级的基础上放手让学生进行以“整体预习”为主--学生根据自己的能力学习生字、朗读课文、思考课后问题,并进行批、注、画等,提出疑问;再以“部分预习”为辅--学生预习老师为达到教学目标提出的问题:课题“*”在文中的意思是什么?找出文中与“*”字对应的中心句。课文主要讲一件什么事?这样的预习,学生既有保底,又发挥学生的个*学习,学生易于接受,而且学起来有劲。交流预习,就能达到取长补短的效果,感知整体内容。

四、简简单单,说教程。

语言学家张志公先生曾经声疾呼:语文的学习说法越多,花样越多,头绪也就越复杂,结果只能是教者**苦苦,学者模模糊糊。简单教学,已经是目前课程改革所追求的最理想的课堂教学!“简单的语文是一首精巧的诗,而不是一壶平淡的酒。”这就告诉我们,简单语文教学,并不是平庸的,它的创设,需要教师有诗人般敏锐的眼睛和敏感的心灵去追求真实,立足实际情况求新、求活;追求朴实,反对花俏做秀;追求扎实,让学生走自己的路,用眼看,用心想,摈弃无用的机械重复的练习,从而以轻松的方式,让学生获得最有分量的收获。依据这理念,本课设计以下教学过程:

1、复习导引,揭题引文。

a、复习导入:上一节课,我们了解了一个有趣的故事,从故事中我们了解了蒲公英的生命特点--它早晚合拢。中午张开花*的花。从它身上,我们感悟了自然万物生命的**。今天,老师要带同学们去感受令一种生命的**--五*池(板书)。

b、理解“*”意。(让学生联系字典、生活实际、课文内容说,教师最后肯定*字应结合课文内容理解。)

c、由“*”引文。(让学生找出与“*”对应的中心句“我看到了像瑶池那样神奇的五*池”,理解“神奇”,从而感知全文围绕“神奇”来写五*池。)

2、学习生字,感知内容。

a、检查预习。(让学生读生字词,并说说应注意的读音及其喜欢的字的记忆,教师加以指导。)

b、指名朗读。(检查对课文熟悉程度。主要让学生选择自己喜欢的段落来读。)

c、感知内容。(分别让学生说说课文讲了一件什么事,然后说说自己感受到的五*池“*”神奇,与“形”神奇的句子。

3、扣句抓词,感悟神奇。

a、学生自学感知句子中描写的意境神奇在哪?

b、小组进行交流,相互补充看法。

c、全班交流,理解句子,感受意境神奇。(让学生讲自己感受意境神奇的句子,谈自己的理解,学生补充,教师再引导抓住重点词进行感悟。)

4、尝读创境,体味神奇。(侧重引导重点句进行有感情朗读。)

a、学生依据自己喜欢的句子,尝试着读,揣摩感情朗读的方法。

b、全班交流,教师引导。(例如:无数的水池|在灿烂的阳光下,|闪耀着|各种不同颜*的光辉|,好像是|铺着的巨幅地毯上的|宝石。朗读这句话时,速度柔缓,声音轻柔,“闪耀、铺着、宝石”重音轻读。节奏按画线读。)

c、教师范读,学生品评,感悟中掌握朗读技巧。

d、创设意境读。(播放《高山流水》曲子,看着画面,教师范读,让学生进入意境,然后让学生来读。)

5、欣赏背诵,再次预习。

背诵自己喜欢的语句或段落。

2、继续感悟课文没讲完的“神奇”语句。并预习造成神奇的原因。

以上说课稿值得欣赏,是因为教师不是空洞的理论,为说课而写说课稿,而是在设计时,以务实的精神,始终站在学生的角度上,立足于教学目标,与文本对话,与课堂中的学生对话。就学生方法运用上,教师不是不确实际设计让学生运用多种方法,而是依据课程标准的阶段目标,考虑低年级到中年级过渡,扎实学生学习方法运用--巩固识字,提高预习要求,让学生在兴趣中学习。此说课稿值得欣赏,是因为教师有独到的思想,单纯就说课小标题,摈弃了通俗,以课程的理念贯穿始终;就内容而言,对*作主义、经验主义是一种超越,体现了他对教师职业内在尊严的诠释与追求。就说课的教学方法,可以说是简单而又易于*作,不但把握住了年级的过渡,而且体现了语言文字训练的落实到位,有着一种文化精神与文化眼光,一种自觉的价值追求--对课堂生命追求,而不只是站在说课的角度。此说课稿值得欣赏,是教师个*的张扬,他不人云亦云,而是扎实于对自己事业的追求。就“简简单单,说教程”,可以说是简单而丰满。从教学目标到环节、从方法到语言文字训练不蔓不枝,干干净净,对文本深入探究,多层面思考。整个教学思路给予人的信息都是沿着尊重学生个*与目标主线展开教学,清清爽爽,让学生能将自己与文本和生活融为一体,从文本找到自己,爱上语文。

 

第3篇:值得珍惜的一份记忆

昨天,我到一所城市办事,途径20年前我上师范时的那所城市,远望过去的学校已物是人非,不由感慨万千!

还记得第一次上学时在车站等车,穿着妈妈买的那件大红*的外衣。当时的自己可以说是十六岁的花季少女,是那么单纯,又是那么幼稚,毕业时一位同县的临班同学毕业留言时写到:第一次见到你,是那个穿大红风衣的小女孩,三年了,笑声依旧,但是脑海里浮现的还是那个单纯并有点羞*的纯真女孩!现在想想,这是多么值得珍惜的一份记忆啊!

悉数人生路上的一切过往,生活让自己过早地成熟,也让那颗本该幼稚的心灵过早地承载了很多不该年轻的我承载的东西,这也许是自己的倔强*格使然,坚强的面对种种挫折,坦然地面对生活,这也许是生活给我最大的恩赐!

人过不惑,走过风风雨雨,历经坎坎坷坷,很多路虽然已经走过,但是现在想想当时,还会落下心*的泪水。不免会自己发着感叹:这人活着是真不容易啊!

在车上,我听着毛阿敏唱的那首深情的《渴望》,回忆着自己走过的往昔岁月,不由得落下了不知是苦还是甜的泪水,这泪水里肯定有成功的欣喜,也有生活的**吧!

现在已经是中年人了,很多朋友羡慕我的阳光,自信,这也许是生活给予我最好的礼物吧!

人的一生,属于自己的时光非常有限,所以我也慢慢明白了一个道理,活出健康,活好心情,活出情趣,活出阳光......这是每个人都应该努力争取的,作为不甘落伍的我,当然要加倍努力,即使容颜已经不再,但是还有丰富的内涵让自己可以自信依然!

我在反复想一件事情:前半生已经过去,后半生可必须给自己多留一点时间,活出真实的自我!

人生之路说长也长,说短也短,关键是我们该怎样走好人生的每一步!

朋友们,每个人的人生之路虽然不同,但是生活的方向应该是一样的。愿“不给失败找理由,只给成功找方法”成为每位朋友生活和工作的座右铭,不求事事成功,只求今生无悔!

【散文概念】

散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁,是文学中的一种体裁形式。

六朝以来,为区别于韵文、骈文,而把凡是不押韵、不重排偶的散体文章,概称散文。随着文学概念的演变和文学体裁的发展,散文的概念也时有变化,在某些历史时期又将小说与其他抒情、记事的文学作品统称为散文,以区别于讲求韵律的诗歌。现代散文是指除小说、诗歌、戏剧等文学体裁之外的其他文学作品。其本身按其内容和形式的不同,又可分为杂文、小品、随笔等。散文形散而神不散,有一个明确的主旨贯穿全文。

【散文特点】

短小优美,生动有趣。它的历史可以追溯到*骨文,是和诗歌、戏剧、小说并列的文学体裁;它包括政论、史论、传记、游记、书信、日记、奏疏、小品、表、序等各体论说、杂文,是语言艺术文学体裁的典范,并具有很高的审美价值,在长期流传过程中,它浇灌了各个时代的文学园地,也灌溉了历代文人,至今仍使人们受益。

散文是“集诸美于一身”的文学体裁。文学是表达人生和传达思想感情的。通常来说,小说、诗歌、戏剧无论是在结构上,还是在格律、剪裁、对话等安排布局上,都有很严格的要求:而散文,却可以自由些,看起来只是不经意地抒写着一己的经历和感受,所表现的多是零星杂碎的片段人生。语言诗意优美。

散文主要分叙事*散文、抒情散文、哲理散文、议论*散文。