《珍贵的教科书》是小学语文冀教版三年级下册第四单元的课文，这是一篇精读课文。主要记叙了在1947年保卫延安的战争中，延安小学的学生在极其艰苦的条件下，顽强地坚持学习，张指导员为了保护教科书而献出自己的生命，说明教科书的珍贵及当时学习环境的艰苦，体现了*先辈对后代的殷切希望。
课文以教科书为线索，以“珍贵”为核心，分“盼书”“取书”“护书”“激励”四部分展开叙述。着重记叙了张指导员为保护教科书而献出了自己宝贵生命的感人事迹。语言生动感人，结构紧凑，感情强烈，读后催人奋进。与课文第十一自然段内容相配套的有一幅*图，表现的是张指导员牺牲前的情景。
二、说教学目标
依据本单元的导读重点“通过反复朗读，体会文章的思想感情”的要求，结合该课文属*传统教材，本身又包含着强烈的思想感情，确定的目标如下：
（1）知识与能力：理解课文内容，有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：学习边读边画边想读进去，再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。
（3）情感、态度、价值观：引导学生了解战争环境中坚持学习的艰难，体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天的幸福的学习生活。积极参与互动
三、说教学重难点：
依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：结合对重点词句的理解，体会教科书的“珍贵”；教学难点是：了解当时的背景，感受师生对书的渴望。
四、说教学策略
课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，实现即定目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极*和主动*。教学时我组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动，最后*朗读，并结合自身感悟进行情感延伸，从而体现教师的主导*和学生的主体地位，体现语文课的开放*和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五、说教学设计
课堂结构：复习导入，质疑导向--直入重点，读书探究--朗读体验，情感升华--*延伸
复习导入，质疑导向
（复习上一节课的重点，回顾课文叙述的顺序，起到让学生整体感知全文内容的目的。“兴趣是最好的老师。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手运用对比，激发学生关注题眼“珍贵”，调动学生学习热情，为下一步的读书探究打下基础。）
上节课我们读了一个发生在解放前，在战争环境中的感人故事，它就是--《珍贵的教科书》。回忆故事按照发生发展的顺序写了那四部分？从回答中列出线索（板书）：
盼书→取书→护书→激励前进
②出示课题，设疑：原来这篇文章叫《一捆教科书》，哪个题目好？全文并没有“珍贵”二字，为什么说教科书是珍贵的呢？
二、激发情感，直入重点：
自由读书，找一找课文的那一段内容最能显得书特别珍贵？指名读，并简单说说从这段内容中你找到的原因？
教学互动（一）：导读三段--用生命换来的教科书。
文中哪些词句表现了张指导员看待书比自己的生命还重要？用浪线划下来。
投影：①那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。
②指导员微微睁开眼睛，嘴里念叨着：“书……书……”
引导学生体会：一句是“我”醒来以后看到的情景。“完整无缺”的意思是一点没有损坏。二句是张指导员身负重伤，醒来后说的第一句话，生命垂危时最惦记的，这些都说明在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。
教学互动（二）：导读一、二段
设疑激读（不就是一捆书吗？难道这捆书真的那么（比命）重要吗？让我们从一、二段中找一找*。
还有那句话又让你感到教科书的珍贵？
出示句子：书是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党*从印文件用的纸里节省出来的！从中体会到什么？
②交流：（当时*根据地的生活条件十分艰苦，纸张十分缺乏，能印出教科学是非常不容易的，这些教科书确实来之不易--是珍贵的；党*的文件是用来指导*的，这书是党*从文件用纸里节省出来的，党*对后代学习的关心。）
2、介绍背景引读一段：１９４７年春天，蒋的２３万*队进攻延安，而当时在陕甘宁边区的八路*只有两万多人，党*和毛主席采取以退为进、诱敌深入办法，放弃延安，延安小学也随着部队转移，所以当时环境十分险恶，条件非常艰苦。
3、导读一段
（1）划出些当时艰苦的句子。
（2）投影出示并朗读排比句：没有--没有--没有--没有--感受战争环境下的艰苦，感受学习条件的困难。再连起来读，没有--就--；没有--就--等，体会坚持学习、热爱的学习精神。再比较读，抓住“最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。”体会孩子们渴望书的原因及书的珍贵。
（3）理解“渴望”：因为最困难的是没有书，所以孩子们才那样渴望每人都能有一本教科书。
相机指导理解词语
什么叫“渴望”？（急切、迫切地希望。）
（4）朗读（读出困难重重，但孩子们热爱学习的精神，读出渴望之情。）
（5）*：书在延安小学学生们的心里是那样神圣而珍贵，他们顽强学习，这样渴望拥有一本教科书，这强烈的渴望之情深深打动了张指导员的心，难怪他要誓死护书。
4、导读二段
（1）孩子们对书是这么的渴望，想象一下，现在指导员告诉他们有书的消息，并且这些书是在毛主席的关怀下印出来的，是党*从文件用纸里节省出来的，他们会怎样？读书用“——”划出反映同学们心情的句子。
（2）出示句子，读书填空：
①张指导员（兴高采烈）地宣布："我们有书啦！"
我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
我们听到这个消息都高兴地（跳起来）。
同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
从这些词中体会到什么？
3、表演理解“兴高采烈、振奋人心、争先恐后”教师引导学生抓住“兴高采烈”“高兴地跳起来”“争先恐后”等词语深入体会张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学学生渴望有书的迫切心情。
4、补充*：拥有一本普普通通的教科书，对当时的孩子们来说是一件多大的喜事啊！他们这般欢呼雀跃，难怪张指导员要誓死保护它。
感受激励，*延伸，
现在再看这捆教科书，我们真正感受到了它的珍贵，它来之不易，甚至牺牲了宝贵的生命，这捆书让我们记住了一位伟大的指导员，他说的话更让人难忘：“你们要……好好学习……将来……”
（1）指导员的话没有说完就牺牲了，但我心里知道他要说什么？你们知道吗？拿起笔来 把他没说完的话写在后面。
（2）让我们把指导的话深深地记在心里，酝酿好情绪，一齐来读一读最后一段
（3）小结*，朗读课题：教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。所以这书是特别--珍贵的！
（4）拓展结课：读了这捆珍贵的教科书的故事，让你想到了什么？（想到了我们自己的珍惜幸福生活。）我希望这种幸福能深深地刻在我们心里，激励我们不断努力学习！如果幸福你就拍拍手，如果幸福你就笑一笑，希望大家珍惜幸福，努力学习。
六、说教学板书
我们渴望有书！
珍贵的教科书毛主席关怀下印出来的！！
党*从文件用纸里省出来的！
张指导员用生命换来的！！！
第2篇：《珍贵的教科书》说课稿范文
《珍贵的教科书》是小学语文冀教版三年级下册第四单元的课文，这是一篇精读课文。主要记叙了在1947年保卫延安的战争中，延安小学的学生在极其艰苦的条件下，顽强地坚持学习，张指导员为了保护教科书而献出自己的生命，说明教科书的珍贵及当时学习环境的艰苦，体现了*先辈对后代的殷切希望。
课文以教科书为线索，以“珍贵”为核心，分“盼书”“取书”“护书”“激励”四部分展开叙述。着重记叙了张指导员为保护教科书而献出了自己宝贵生命的感人事迹。语言生动感人，结构紧凑，感情强烈，读后催人奋进。与课文第十一自然段内容相配套的有一幅*图，表现的是张指导员牺牲前的情景。
二、说教学目标
依据本单元的导读重点“通过反复朗读，体会文章的思想感情”的要求，结合该课文属*传统教材，本身又包含着强烈的思想感情，确定的目标如下：
（1）知识与能力：理解课文内容，有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：学习边读边画边想读进去，再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。
（3）情感、态度、价值观：引导学生了解战争环境中坚持学习的艰难，体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天的幸福的学习生活。积极参与互动
三、说教学重难点：
依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：结合对重点词句的理解，体会教科书的“珍贵”；教学难点是：了解当时的背景，感受师生对书的渴望。
四、说教学策略
课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，实现即定目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极*和主动*。教学时我组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动，最后*朗读，并结合自身感悟进行情感延伸，从而体现教师的主导*和学生的主体地位，体现语文课的开放*和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五、说教学设计
课堂结构：复习导入，质疑导向--直入重点，读书探究--朗读体验，情感升华--*延伸
复习导入，质疑导向
（复习上一节课的重点，回顾课文叙述的顺序，起到让学生整体感知全文内容的目的。“兴趣是最好的老师。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手运用对比，激发学生关注题眼“珍贵”，调动学生学习热情，为下一步的读书探究打下基础。）
上节课我们读了一个发生在解放前，在战争环境中的感人故事，它就是--《珍贵的教科书》。回忆故事按照发生发展的顺序写了那四部分？从回答中列出线索（板书）：
盼书→取书→护书→激励前进
②出示课题，设疑：原来这篇文章叫《一捆教科书》，哪个题目好？全文并没有“珍贵”二字，为什么说教科书是珍贵的呢？
二、激发情感，直入重点：
自由读书，找一找课文的那一段内容最能显得书特别珍贵？指名读，并简单说说从这段内容中你找到的原因？
教学互动（一）：导读三段--用生命换来的教科书。
文中哪些词句表现了张指导员看待书比自己的生命还重要？用浪线划下来。
投影：①那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。
②指导员微微睁开眼睛，嘴里念叨着：“书……书……”
引导学生体会：一句是“我”醒来以后看到的情景。“完整无缺”的意思是一点没有损坏。二句是张指导员身负重伤，醒来后说的第一句话，生命垂危时最惦记的，这些都说明在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。
教学互动（二）：导读一、二段
设疑激读（不就是一捆书吗？难道这捆书真的那么（比命）重要吗？让我们从一、二段中找一找*。
还有那句话又让你感到教科书的珍贵？
出示句子：书是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党*从印文件用的纸里节省出来的！从中体会到什么？
②交流：（当时*根据地的生活条件十分艰苦，纸张十分缺乏，能印出教科学是非常不容易的，这些教科书确实来之不易--是珍贵的；党*的文件是用来指导*的，这书是党*从文件用纸里节省出来的，党*对后代学习的关心。）
2、介绍背景引读一段：１９４７年春天，蒋的２３万*队进攻延安，而当时在陕甘宁边区的八路*只有两万多人，党*和毛主席采取以退为进、诱敌深入办法，放弃延安，延安小学也随着部队转移，所以当时环境十分险恶，条件非常艰苦。
3、导读一段
（1）划出些当时艰苦的句子。
（2）投影出示并朗读排比句：没有--没有--没有--没有--感受战争环境下的艰苦，感受学习条件的困难。再连起来读，没有--就--；没有--就--等，体会坚持学习、热爱的学习精神。再比较读，抓住“最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。”体会孩子们渴望书的原因及书的珍贵。
（3）理解“渴望”：因为最困难的是没有书，所以孩子们才那样渴望每人都能有一本教科书。
相机指导理解词语
什么叫“渴望”？（急切、迫切地希望。）
（4）朗读（读出困难重重，但孩子们热爱学习的精神，读出渴望之情。）
（5）*：书在延安小学学生们的心里是那样神圣而珍贵，他们顽强学习，这样渴望拥有一本教科书，这强烈的渴望之情深深打动了张指导员的心，难怪他要誓死护书。
4、导读二段
（1）孩子们对书是这么的渴望，想象一下，现在指导员告诉他们有书的消息，并且这些书是在毛主席的关怀下印出来的，是党*从文件用纸里节省出来的，他们会怎样？读书用“——”划出反映同学们心情的句子。
（2）出示句子，读书填空：
①张指导员（兴高采烈）地宣布："我们有书啦！"
我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
我们听到这个消息都高兴地（跳起来）。
同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
从这些词中体会到什么？
3、表演理解“兴高采烈、振奋人心、争先恐后”教师引导学生抓住“兴高采烈”“高兴地跳起来”“争先恐后”等词语深入体会张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学学生渴望有书的迫切心情。
4、补充*：拥有一本普普通通的教科书，对当时的孩子们来说是一件多大的喜事啊！他们这般欢呼雀跃，难怪张指导员要誓死保护它。
感受激励，*延伸，
现在再看这捆教科书，我们真正感受到了它的珍贵，它来之不易，甚至牺牲了宝贵的生命，这捆书让我们记住了一位伟大的指导员，他说的话更让人难忘：“你们要……好好学习……将来……”
（1）指导员的话没有说完就牺牲了，但我心里知道他要说什么？你们知道吗？拿起笔来 把他没说完的话写在后面。
（2）让我们把指导的话深深地记在心里，酝酿好情绪，一齐来读一读最后一段
（3）小结*，朗读课题：教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。所以这书是特别--珍贵的！
（4）拓展结课：读了这捆珍贵的教科书的故事，让你想到了什么？（想到了我们自己的珍惜幸福生活。）我希望这种幸福能深深地刻在我们心里，激励我们不断努力学习！如果幸福你就拍拍手，如果幸福你就笑一笑，希望大家珍惜幸福，努力学习。
六、说教学板书
我们渴望有书！
珍贵的教科书毛主席关怀下印出来的！！
党*从文件用纸里省出来的！
张指导员用生命换来的！！！
第3篇：《珍贵的教科书》第二课时说课稿
一、说教材
《珍贵的教科书》是三年级上册第六单元的一篇精读课文。课文记叙了在1947年保卫延安的战役中，延安小学的师生在极其艰苦的条件下坚持学习的故事。课文以教科书为线索，以“珍贵”为核心，分“盼书”“取书”“护书”“激励”四部分展开叙述。着重记叙了张指导员为保护教科书而献出了自己宝贵生命的感人事迹。语言生动感人，结构紧凑，感情强烈，读后催人奋进。与课文第十一自然段内容相配套的有一幅*图，表现的是张指导员牺牲前的情景。
二、说教学目标
对应课标第二学段的“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”这一目标要求，本单元安排了“试着提出不懂的问题，并和老师同学一起讨论解决”的训练重点，课标在第二学段还提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的阅读目标要求，确定本课的教学目标如下：
1．抓住重点词句，体会战争年代艰苦的学习条件，感悟张指导员奋不顾身保护教科书的英勇行为，懂得教科书为什么珍贵，从而珍惜今天的学习生活。
2.默读课文，试着对课文中不理解的地方提出疑问。
3.有感情地朗读课文。
三、说教学重难点：
依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：
结合对重点词句的理解，体会教科书的“珍贵”，从而珍惜今天的学习生活；教学难点是：了解当时的背景，感受师生对书的渴望。
四、说教学策略
课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，实现即定目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极*和主动*。教学时我组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动，最后*朗读，并结合自身感悟进行情感延伸，从而体现教师的主导*和学生的主体地位，体现语文课的开放*和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五、说教案
课堂结构：复习导入——合作探究，朗读体验——*朗读，总结全文
（一）复习导入
先听写五个词语（艰苦、渴望、振奋人心、争先恐后、完整无缺），让学生这几个同桌互相说说课文主要写了哪些内容，再指名一个学生复述。在此是希望学生在复习字词的同时又回顾课文内容，让学生整体感知全文内容、训练学生的逻辑思维能力。先同桌互说再指名回答，是为了面向了全体，但需要花更多的时间。接着教师引读回顾第一部分内容，为下一步的学习探究做铺垫。
（二）合作探究、朗读体验
整节课以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，为学生提供较为充足时间、空间，通过自主、合作、探究的学习方式，让学生尽可能多的参与语文实践活动。
教学中围绕“教科书为什么珍贵”展开多层次的读。第一是围绕问题读。让孩子们自己默读、合作、感悟，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。第二是引导感悟读。在学生抓重点词、句如“振奋人心”“争先恐后”“节省”“完整无缺”“念叨”等词的理解与感受后，*朗读，使学生一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党*央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的，真切地感受到了书的珍贵。第三是想象补充读。通过文本中的*图及对文本中多次出现的省略号的理解，激发学生边读边想象当时的情景及文章所要表达的思想感情，渗透读书方法。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情感体验，而且还可以激活学生的思维能力。所以在教学中我引导学生反复地读、忘情地读，带上表情、加上动作读，边读边想边品味，学生在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的效果。
(三)*朗读，总结全文
归纳问题：看板书回答“为什么说教科书是珍贵的？”总结全文。
六、说教学板书
板书设计突出“为什么说教科书是珍贵的？”。
艰苦
珍贵的教科书
节省