六盘水市基础教育教学
课题申请·评审书
课题名称农村小学科学实验教学有效*的研究课题类别小学教师专项课题学科分类基础教育课题负责人毛镜林负责单位六盘水市盘县鸡场坪乡彝族乡和中小学填表日期2015年3月28日
六盘水市基础教育教学课题评审委员会制
申请者的承诺：
本人自愿申报六盘水市基础教育教学课题。认可所填写的《六盘水市基础教育教学课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实*负责，保*没有知识产权争议。同意《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受六盘水市基础教育教学课题评审委员会的管理，研究成果发表时须在醒目位置标明“六盘水市基础教育教学××××课题（课题批准号：××××）成果”。同意六盘水市基础教育教学课题评审委员会具有使用、公布、宣传、推广研究成果的权利。
申请者（签字）：
2015年月日
填表说明
一、请按《六盘水市基础教育教学课题管理办法（试行）》的有关规定，用计算机准确如实填写各项内容。
二、本表适用于六盘水市基础教育教学课题类别的申请。封面右上方“登记号”及“课题批准号”申请人不填。“登记号”由县区（特区）教育局、市直学校统一填写；“课题批准号”由课题审批部门统一填写。
三、本表报送一式2份，《课题设计论*》活页2份。请用a4纸打印，于左侧装订成册。《课题设计论*》活页单独打印，每份单独装订。
四、其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字代替。
五、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。
六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容。
七、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保*并加盖公章后方可上报。
八、若有其他不明问题，请与六盘水市课题评审委员会联系咨询。联系电话：8202826；电子信箱:lpssjyky@126；
九、评审表下载网址：jyj.gzlps.gov/（六盘水市教育局网教育科研栏目）。
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明扼要地反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
a.重点课题b.一般课题。
学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。
a.基础教育1（中小学：语文、英语、*（思品）、历史、地理等相关学科及幼儿教育课题）b.基础教育2（中小学：数学、物理、化学、生物、综合实践、信息技术、通用技术等相关学科课题）c.教育心理d.教育管理、德育e.体育卫生艺术教育f.职业技术教育跨学科的课题，请选主要方向学科填写。工作单位按单位和部门公章全称填写。
所在县（区、特区）请选项填写，限报1项。
例如：a.六枝特区b.盘县c.水城县d.钟山区e.市直中小学（幼儿园）。所属系统系指申请人单位的属*。请选项填写，限报1项。
例如：a.高中学校b.初中学校c.职业学校d.小学（特殊学校）e.幼儿园联系电话必须填写课题承担人的电话。
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员，主要参加者人数不能超过5人。预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多限选报2项。例如：
a.专著b.译著c.论文d.研究报告e.工具书f.电脑软件g.其他。
一、数据表
二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果
三、课题设计论*
四、完成课题的可行*分析
五、预期研究成果
六、推荐人意见
七、课题负责人所在单位意见
八、县（特区、区）教育局，（市直中小学、幼儿园）意见
九、专家评审组评审意见
六盘水市基础教育课题申请·评审书
《课题设计论*》活页
填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。活页可加页，单独装订。
课题名称：农村小学科学实验教学有效*的研究
完成课题的可行*分析
第2篇：小学数学有效*的教学课题实验计划
小学数学对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。掌握教学有效知识不仅是提高教学效率的主要标志，同时也是培养学生创新精神和实践能力，促进学生发展的重要依托所以，必须更新教育观念，努力提高小学数学教学的有效*。
一、指导思想：
坚持以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革、抓好课程改革实验工作为重点，以教育科研为龙头，以校本教研为基础，继续执行“科研兴教，科研强校”的办学方针。面向学生、服务教学实际的校本教研，努力构建学习型教师组织，切实提高教学质量。
二、基本目标：
1．继续学习《新课程标准》，讨论如何在实际教学中体现教学的有效*，教学方法注意把“自主、合作、探究”的方式与讲授式有机结合，使学生在课堂教学中真正地成为学习的主体，体现生本思想。2．培养学生学习数学的热情，让学生快快乐乐地学；培养学生自学能力，让学生学得轻松。3．充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
三、主要措施：
1、对教材加工、归类重组出具有迁移*、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。2、活化例题，有利于学习效率的提高“活化”主要有两种形式：一是把例题转换成生活实际的问题。教材中有些应用题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些题与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换*”，即将学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。3、选择最适合学生的教学方法教学实践*，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极*，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生良好的教学效果。否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择合适的教学方法，创造出“自己的方法”，才能最好、最优地提高数学教学的有效。
第3篇：农村中学物理探究*实验教学初探
[摘要]:本文立足于新课程改革的时代背景,结合当前物理学科的课程特点,说明“如何改革试验教学,培养学生探究能力”的必要*。全文围绕探究能力应具备的几个特点,结合当前物理实验教学的现状,阐述了培养学生探究能力的对策。
[关键词]:实验改革;探究;创新
随着世纪钟声的敲响,知识经济正阔步走来。伴随知识经济的脚步,全国范围内的教学改革也在全面展开。如何改革传统落后的教学方式以及如何培养学生的创新能力随之成为改革探讨的焦点。物理是一门以实验为基础的科学,如何突出实验特点,培养创新能力,也正成为众多物理教师们关注的话题。2001年6月,我国新一轮的课程改革在全国范围内全面启动,改变传统的实验学习模式,倡导发现式学习,探究式学习,研究式学习和合作学习成为本次课改的新特征和新要求。如何在新形势和新要求下有效利用现有的实验设备,开展探究*实验教学,培养学生的创新能力呢?现结合近几年的教学探索,谈几点体会:
1.探究*实验的几个显着特点:
1.1主动*
它是探究*实验的首要特征,它完全区别于传统的验**实验的被动*。学生实验的需要一方面表现为实验的兴趣,另一方面则表现为实验的责任。在实验教学中,若能培养出学生的实验兴趣(尤其是间接兴趣),改变以往“按部就班测数据,照搬照抄得结论”的实验教学模式,使学生逐步打破以往的被动接受,最终形成主动要求。那么一定能培养出实验的责任,使学生认为学习是一件关乎自己成长的有意义的事。
1.2**
它是探究*实验的核心特征,它完全区别于验**实验的依赖*。验**实验往往是实验方案依赖老师给,实验过程依赖老师教,实验结论依赖课本给。而探究*实验则不同,研究课题需要学生*提出;假设和猜想由学生*做出;实验方案由学生*设计;实验结果由学生*分析;实验结论由学生*得出;评估和交流是由学生间*开展;应用结论解决问题由学生*进行;检验和修正结论由学生*完成。教师只起引导的作用。
1.3独特*
这是探究*实验的重要特征,它完全区别于验**实验的等同*。验**实验,老师忽视的是学生的个体差异,采用的是“齐步走”和“一锅煮”。优生和差生研究的是同样一个课题,采用的是同一套实验方案,应用的是同一套实验器材,大家测的是同样的几个数据,得出的是同样的实验结论。而探究*实验,它尊重的是学生的个体差异,尊重的是每个人的人格,不同基础和不同兴趣。不同角度思考问题的人可确定不同的研究课题,提出不同的猜想与假设,设计不同的验**实验,得出不同的实验结论。学生是*的研究者和探索者。
1.4体验*
它是探究*实验的突出特征。通过探究实验,它可以使学生亲身经历科学研究的过程,体验失败的沮丧和成功的喜悦,使实验由认知的理*范畴扩展到情感、态度,价值观。而传统的验**实验,使学生获取的是间接经验,研究出的是别人的成果,无亲身体验和人生感悟。
1.5问题*
问题是扣开科学之门的敲门砖,是开启物理学宝库的金钥匙。现代教育理论认为,感知不是学习动机产生的根本原因,问题才是学习动机产生的根本原因。没有问题就难以诱发和激起求知欲。在探究*实验中没有问题,学生就不会去深入思考,不会提出猜想和假设,不会设计验**实验,不会分析探究结果,得出探究结论。在验**实验中学生尽管明确研究的问题,往往会因个体差异而使之不切合学生的实际,同时研究的往往又是世人明了的事先结论,因而无法诱发和激发起学生的求知欲,使实验教学收效甚微。
2.当前实验教学的现状
2.1探究*实验观念淡漠验**实验盛行
注重演示实验和分组实验忽视探究*实验,是当前物理教学领域的实验教学现状。出现这个现状的原因有哪些呢?
首先,量化考核方式单一化是导致这个现状的根本原因。由于中考、高考的指挥棒的导引,卷面分数成为评价各级各类学校办学水平、教师教学能力的唯一依据,因而卷面分数成为大家追求的共同目标。对分数的片面追求,让广大师生为此疲于奔命,穷于应付,物理实验教学也就成了形式,其目的不再是验*求知,探索发现,而是能在考场中获取分数的一种“题型”。
其次,不合理的工作量的核算是导致这一现状的另一个原因。各级学校在制定教师工作量时,没有全面考虑到物理实验的纷繁复杂,使一线的物理教师承担的授课班级过多,无暇引导学生开展探究活动。在一部分学校,往往又让闲置的物理教师承担其他非物理岗位的工作。
再次,课堂教学挤占物理课外活动是导致这个现状的又一原因。在教学评价中,社会及教育主管部门每年仅凭考入重点高中和普通高中的人数评价学校的办学水平,因而各地学校不仅将大量精力应用于课堂教学,甚至不惜用教学挤占师生课外活动,而且每月进行月考,有的还每周进行周考,大量挤占师生的周末乃至寒暑假,师生们哪有时间开展探究实验呢?
基于以上原因,使得广大中学物理教师为了适应环境的要求,为了完成教育教学任务,实验教学中也就顺理成章地用演示实验、分组实验充斥其中,至于探究自然无暇顾及,于是又从“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的昨天步入“以演示实验代替分组实验,分组实验代替探究实验”的今天,埋没了实验的探究功能,阻碍了师生创造力的培养。
2.2教师探究能力偏低
现代教学理论认为,中学物理教师应该具备三方面的实验素质:观察实验的素质、实验思维的素质、实验*作的素质。观察实验的素质表现在能引导学生进行有目的的观察,能从学生实验中观察出实验目的,能从学生*作中观察出实验的思维活动;实验思维的素质表现在实验探究和实验设计上;实验*作的素质表现在选择使用仪器、装配实验仪器、调试实验仪器、使用实验仪器、修理实验仪器上。目前大多数的物理教师只会依章照本使用现成仪器做几个演示实验,带领学生做几个分组实验。连调试仪器、修理仪器和制作教具都不会,哪还有进行探究实验的创造*思维呢?
2.3探究实验的硬件设施难予具备
探究实验的仪器欠缺。探究*实验,它是由学生主动、*完成的一项探究*活动。实验的目的由自己确定,方案由自己设计,器材由自己选择(甚至连时间都可以由学生确定),实验由自己*作,因此需要的实验器材数量和功能都应该多。普及实验室中配置的实验器材大多已过时,甚至老化,不能满足学生的需要。