doi:10.3969/j.issn.1008-5254.2011.03.020
广西青年干部学院学报
journalofguangxiyouthleaderscollege
2011年6月第21卷第3期
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偏误分析在高职英语教学中的重要意义
常平英
（广西经贸职业技术学院，广西
摘要：
南宁
530021）
运用偏误分析的理论和方法，对某高职大学英语期末考试中作文成绩处于及格线上下的试卷进行偏误分析，发现
语际偏误在该初级学习者所出现的偏误中占相当大的比重。而在语际偏误中出现频率最高的是学习者的语法偏误，因此，在教学中，应深入了解学习者的语言习得过程，找出偏误产生的根源，使之不断修正其在目标语言学习过程中所出现的各种错误，有意识地、系统*地逐步完善自己的知识结构，尽快向目标语过渡。关键词：
偏误分析；高职英语教学；语际偏误；语法偏误
文献标识码：a
文章编号：1008-5254（2011）03-0064-03
中图分类号：h319
theimportanceoferroranalysisinvocationalenglishteaching
changping-ying
(guangxieconomic&tradepolytechnic,nanning530021,china)
abstract：basedonthetheoryandmethodologyoferroranalysisinsecondlanguagelearning,thispaperattemptstoanalyzetheerrorsintheselectedpositionsamplesfromthefinalexaminationofacertainhighervocationalinstitution.itturnsoutthatinterlingualerrors,amongwhichthegrammarerrorsourmostoften,haveagreatpercentageinalltheerrorsmadebythelearnersofthefirststage.thisresultsuggeststhatteachersshouldhaveadeepunderstandingoflearners'languageacquisitionprocessandfindthereasonsthatcausetheerrorstoourintargetlanguagelearningsoastohelpthemcorrecttheseerrorscontinuouslyintheirstudywhileperfectingtheirknowledgestructureconsciouslyandsystematically.
keywords：erroranalysis；englishteachinginhighervocationaleducation；interlingualerror；grammarerror
引言
学习语言是人的本能。人们已经认识到，正如幼儿在学习母语过程中会出错一样，学习者在学习目标语规则的过程中也会不可避免地出现各种各样的偏误，而这些偏误恰恰反映了学习者从母语不断向目标语靠拢的动态发展过程。selinker（1972）曾在其著名的论文《中介语》中提出中介语假说，认为中介语是学习者在二语习得过程中产生的从母语逐步向目标语过渡的一个语言系统；corder（1981）也指出语言学习者在学习过程中有自身的一套学习系统，而偏误正是这个系统存在的表现，分析学习者的这套系统将有助于研究学习者的学习过程。收稿日期：2011－05－12
事实上，偏误分析（erroranalysis）是二语习得的重要研究方法之一。自20世纪70年代起，国内外很多学者就发现了偏误在研究语言学习者的二语习得过程中的重要意义。
笔者在广西经贸职业技术学院大学英语期末考试中作文成绩处于及格线上下的考生试卷里，随机抽取一份试卷作为语料样本，运用偏误分析的相关理论进行篇误分析，旨在通过系统*的分析，全面了解该分数段学生在英语学习过程中出现的问题，以便在今后的教学中能科学认识并有针对*地进行教学指导，从而提高高职院校大学英语课程的课堂教学效率。
作者简介：常平英（1975－），女，河南唐河人。云南师范大学2009级汉语*教育*在职研究生，广西经贸职业技术学院文化与传媒系助理实验师，研究方向：汉语*教育。
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教育教学研究jyjxyj
（三）找出错误
通过话语重建过程，发现该学习者在原文中出现的词汇、语法、语用错误如下（以斜体加粗方式表示）：
一、相关概念
（一）学习者语言（learner’slanguage）
所谓学习者语言，是指第二语言学习者在使用目的语进行交际时所生成的言语的组合。其特点是：有母语的痕迹，是正朝目的语方向发展的中间过程。
1．hi2．heartoyou3．youleaveourschool4．idon’thappy．5．i’mamoniter．6．...heretonotluck
7．...，because...seetheletter，canandcan’ttoit．so...aleaveletter，please...december13，2010...classroom，wewill...foryou．
8．understandyouseetheletter，canorcannottoit9．soourclassgiveyoualeaveletter
10．pleaseyouatdecember13．2010and3．pmatourclassroom
11．wewillholdameeting
12．youmusttakepartinthemeeting
（四）偏误描写与解释
上述仅80来字的短文，至少有7处由于母语负迁移而引起的语际偏误，其中，至少3处是因为目标语规则过度泛化而导致的语内偏误。这些偏误涉及词汇、语法、语用等多个方面。而作文中大量出现的语际偏误表明，该生的英语水平仍然处于一个比较初级的阶段，这也印*了ellis对偏误来源所做的分类：“初级学习者的语际偏误多于中高级学习者。”
本文将从语言结构（词汇、语法和语用）入手，分析其偏误来源，并对文中出现的偏误进行描写和解释。
（二）偏误的分类
richards（1971）将偏误分为三类：
1．语际偏误（interferenceerrors）。是指由于母语或者第
一语言的干扰所造成的偏误，反映了母语或第一语言在第二语言习得过程中的阻碍作用，即负迁移。
2．语内偏误（intralingualerrors）。不是由于母语或第一
语言造成的偏误，而是学习者在使用目的语的规则形成话语的过程中过度使用目的语规则而引起的偏误，也称为规则的过度泛化。
3．发展偏误（developmenterrors）。因为语言知识有限，
所以建立了错误的假设。
根据ellis（1994）关于偏误来源的观点，初级学习者的语际偏误多于中高级学习者。笔者对一些英语初级学习者长期观察的结果也印*了这一点。
二、偏误分析步骤
（一）收集样本
随机抽取的样本原文如下：
hi，professorsmith．iheartoyouleaveourschoolandidon’thappy．iamamoniterhavetonotluck，becauseidon’tunderstandyouseetheletter，canandcan’ttoit．soourclassgiveyoualeaveletter，pleaseyouatdecember13，2010and3pmatourclassroom，wewillholdameetingforyou．youmusttakepartinthemeeting．
（二）话语重建
话语重建的目的是搞清楚该文章作者真正想要表达的意思。
这是一篇高职一年级新生的作文，通过查阅本次考试写作题目的要求，结合学生在上文中支离破碎的表达，最后终于大致明白该学习者想要表达的主要意思是：
亲爱的史密斯教授，我听说您就要离开我们学校了，我感到很难过。我是一名班长，不幸的是（此处意思不明），因为我不知道（此处意思不明）你是否能看到这封信（此处意思不明）。因此，我们班同学将为您开一个欢送会，时间是2010年3月13日下午3：00，地点在201教室，请您务必前来参加欢送会。
1．词汇方面
词汇方面的语际偏误包括硬套英语词汇、英汉形式混淆等。偏误第11、12条，该学习者在表达“欢送会”这个概念时，错用meeting一词来指代farewellparty。这是硬套英语词汇（母语负迁移）所引起的语际错误。因为学习者一看到“会”字，就以为是“meeting”，而实质上，英语中的“会”会因为其目的或场合的不同而有不同的表达。而这里的“会”其实并不是开会，而是聚会，是一个party。
词汇方面的语内偏误主要指拼写错误、混用形式和发音相似的词。偏误第5条，把班长（monitor）拼写为moniter就是一个语内偏误。由于英语中常有动词加上后缀er来表示动作的执行者，受此规则影响，该学习者便把monitor一词的词尾误写成了er，这就是由于目的语规则的过度泛化所导致的语内偏误。
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2．语法方面
语法方面的语际偏误是学习者在学习目的语的过程中最常见的一类偏误，主要是由于学习者的母语负迁移所引起的。因为在学习者中介语产生的过程中，当母语与目的语需要使用不同的语法形式表达同一个意思时，还未完全掌握目的语规则的学习者往往容易受自己母语表达形式的影响，从而产生语法方面的语际偏误。产生上述偏误的一个很重要的原因便是汉语是重意合而非重形合的语言，学生受母语思维的影响，在学习过程中直接套用汉语语法形式。
本偏误分析文本中出现的大量中式英语，还暴露出下列各种各样的语际偏误，如：
中，该用系动词am却误用了助动词do。
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3．语用方面
这主要是因母语文化负迁移造成的语用能力欠缺（语际偏误）。如偏误第1、12条，在正式的书信中不当使用口语表达hi；向别人发出诚挚邀请，很希望对方接受邀请时，却用了表示强硬语气的must这种不合场合的词语。这些偏误都是学习者语用能力失衡的表现。
三、偏误分析结论
以上分析结果表明，语际偏误在该初级学习者所出现的偏误中占相当大的比重。而在语际偏误中出现频率最高的是学习者的语法偏误，这说明语法学习对于英语水平尚处于初级阶段的学习者来说难度比较大。
而这在很大程度上是由于英汉两种语言句子结构的差异造成的。汉语句子重意合，主要靠词序和语义的变化而非语法形式衔接；英语重形合，强调语法规则的制约，特别强调结构形式的完整*和逻辑的合理*。初级学习者易受汉语母语的影响，不能深入领会英语是通过语法形式的变化来表达某些语法意义和语法关系的规则，因此，在语法方面的出错率很高。
如果从二语认知的角度分析上述偏误，则可以发现这些偏误产生的根源是人类认知学习行为中的类比*思维作用的结果。这种类比思维使学习者在二语习得的过程中自觉不自觉地建立一个介于母语和目的语之间的、向着目的语方向不断过渡、不断靠拢的学习者语言系统。
①生硬照搬汉语语序产生英语句子
偏误第10条，pleaseyouatdecember13．2010and3．
pmatourclassroom．通过话语重建，我们理解该学习者的表
达意图是：请你于2010年12月13日下午3点，到我们上课的教室。其错误原因是用汉语语序生成英语句子。这是典型的母语负迁移所造成的语际偏误。
②谓语的时态错误
偏误第3、9条，youleaveourschool，和soourclass
giveyoualeaveletter两处时态错误。因为英语谓语有时态
变化，所以动词leave和give的前面均应加上表示将来的助动词will。
③词语的各种形态变化
偏误第2条，heartoyou。这是一个典型的中式英语，该学习者把
“听到你．．．”生硬地逐字对照译成了hearto
you。而英语动词hear是及物动词，其后不用to引导的不定
式，如果要连接句子需要用that引导的从句。
四、对英语教学的启示
根据偏误分析的结论，我们知道偏误的存在恰恰反映了学习者从母语向目标语过渡的自然过程，是学习者在二语水平较低的情况下，有意识地依据现有的目标语规则、甚至是母语规则对自己还未能正确掌握的目的语有关知识进行的一种主观的假设或者推断式的运用（这个过程产生的结果就是包括错误在内的中介语），借此实现自己的交际目的。
既然偏误在第二语言习得过程中是一种自然现象，标志着学习者语言能力的发展状况，那么，如果我们能够用理*、宽容的态度对待这些篇误并加以科学的分析，我们就能深入了解学习者的语言习得过程，找出偏误产生的根源，运用偏误分析的结果对学习者母语和目的语的相应规则进行详细的对比分析，帮助他们尽量避免类似偏误的产生，尽快掌握目的语的规则系统。同时，学习者也能通过教师篇误分析的结果，不断修正自己在目标语言学习过程中
④标点符号错误
偏误第7、8条，...，because．．．seetheletter，canand
can’ttoit．so...aleaveletter，please...december13，2010...classroom，wewill...foryou．及understandyouseetheletter，canorcannottoit两句。其错误原因是因为不理解
英语重形合、讲究形式的严谨之特点，因而在多处句式完整、应该使用句号的地方，却按汉语的习惯都标成了逗号。这同样也是典型的母语负迁移所造成的语际偏误。
⑤其他表现形式的偏误，如缺少连接手段、主谓不一
致等。
语法方面的语内偏误是因为学习者没有真正掌握目的语语法规则，在运用时生搬硬套，亦即目的语规则的过度泛化。它包括句子不规范、成分不全、用错系动词、用错时态和语态、前后不呼应等，如偏误第4条，idon’thappy
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所出现的各种错误，有意识地、系统*地逐步完善自己的知识结构，尽快向目标语过渡，最终实现二语习得的终极目标。
因此，我们应当科学地对待学习者二语习得过程中出现的各种偏误，充分利用偏误分析的结果开展高职的英语教学。参考文献：
［1］selinker，l．interlanguage［j］．internationalreviewofapplied
jyjxyj
［2］corder，s．p．erroranalysisandinterlanguage［m］．oxford：
oxforduniversitypress，1981．
［3］richards，j．erroranalysisandsecondlanguagestrategies［j］．languagescience，1971（17）．
［4］ellis，r．thestudyofsecondlanguageacquisition［m］．
oxford：oxforduniversitypress，1994．
［5］何自然．语用学概论［m］．长沙：湖南教育出版社，1988．［6］王建勤．汉语作为第二语言的习得研究［m］．*：*语言大学出版社，1997．
（责任编辑：劲夫）
linguistics，1972（10）．
（上接第42页）3．做好高校毕业生创业就业的社会服培训有关教材和辅助教学资料、开发培训技术规范和质量评估标准等。
务工作。构建*公共就业服务、社会就业中介服务、网络就业信息服务、市场就业服务联动的创业就业服务平台与机制，减少中间环节，提高服务效率。
（五）作为高校毕业生，要转变观念，结合自身实际，发挥专长，勇于开拓，充分挖掘潜能，争取一切有利条件，大胆创业，积极就业
一要转变观念。要树立“行行出状元”的观念，深入农村，深入基层，在农村和基层中发挥专长，锻炼意志，增长才干；二要从自身所学*实际出发，勇于拓展*领域，充分挖掘潜能，为地方经济社会发展服务；三要充分利用党和国家提供的创业就业政策和区域党政机关、企事业单位、社会团体、民间组织提供的各种有利条件，把握机会，创业就业。参考文献：
［1］贺州市循环经济发展规划：初稿［z］．2010．［2］贺州市“十二五”人才发展规划：征求意见稿［z］．［3］陈康林．校企合作产学结合培养技能人才的有效途径［j］．南通航运职业技术学院学报，2008（1）．
［4］林荫．*农村剩余劳动力流动的决定*因素分析［d］．复旦大学硕士学位论文，2010．
［5］张婷婷．吉林省劳动力就业结构研究［d］．吉林大学硕士学位论文，2010．
［6］刁原萌．国内中小型企业发展问题研究［d］．*交通大学硕士学位论文，2009．
［7］张颖丽．欠发达地区吸纳科技人才机理及保障机制研究［d］．吉林大学博士学位论文，2010．
［8］冯玫，许晓明．亚太国家高校产学研合作教育模式比较与我国模式的选择［j］．河北师范大学学报，2007（6）．［9］李*，张莉．产学研结合长效
（责任编辑：劲夫）
（四）打造人才创业就业示范基地，发挥区域人才创业就业工程的引领作用
1．*牵头加强人才创业就业工程项目建设。贺州市
桂粤湘人才创业工程项目规划分为四个不同的功能区：贺州市人才交流服务中心和人才市场活动区；高校毕业生就业安居工程功能区；高校毕业生见习基地、创业开发建设区；新型农民技术培训基地建设。依托贺州学院、贺州职业技术教育中心、市技工学校和各个职业技术学校，进行各种农业生产、加工技能和进城务工技能培训。打造人才创业示范基地，有利于发挥人才的作用，推动经济的发展。依托基地，提升人才创业能力，加强成果交流互动，增强基地示范作用和带动作用，辐*周边产业经济的发展。
2．区域高校自主建立或与地方*、行业企业合作建
立较为集中的创业园区，配备必要的公共设施设备，形成一定规模、形式多样、特*鲜明的大学生创业实习实训、创业项目孵化的基地。以基地建设为抓手，加强学校与地方*、行业企业合作，充分利用行业企业资源或依托学校科技园、软件园、产业园、产学研基地以及工程中心、重点实验室、国家和省实验教学示范中心、国家和省高职实训教育基地等的条件，整合相关资源，加强创业基地的场地、条件、装备建设。
3．创建国家创业示范基地，改进和完善创业服务，形成
创业促进的长效机制，实现“五化”要求，即服务主体社会化、服务内容多样化、服务程序便捷化、服务方式灵活化、服务效果最大化。同时，还要进一步加强技术支持，包括搭建基地与城市间创业交流平台，交流创业项目信息、创业工作经验，组织创业系列宣传活动，引进和实施*劳工组织siyb项目，组织创业培训师资培训，开发和完善创业
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第2篇：审计职业判断偏误分析
审计职业判断，通常也称为审计*判断，是指审计人员根据其*知识和经验，通过识别和比较，对审计事项和自身的行为所作的估计、断定或选择。而审计判断偏误，也称认知失误，是指可能导致审计人员做出错误判断的心理倾向，这种心理倾向的后果是审计判断错误。
一、人的认知行为过程
对于人的心理认知过程，可以借鉴心理学的研究成果来进行分析。认知的理论指出：人脑是一个信息加工系统，人只要醒着，就会不断地通过眼或耳等感觉器官接受外界的信息，进行一系列复杂的加工活动。这个过程如图1所示：
人脑的信息加工系统主要包括四部分：一是感受器。包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感受器，其主要作用就是把来自外界的刺激的特征真实地保留下来，即信息录入。二是信息加工系统。其主要作用是对感受器获得的信息进行必要的加工，或者是对记忆系统里提取出来的信息进行加工，即信息处理。三是记忆系统。这是一个复杂而庞大的信息库，包含了人对于客观世界一切事物的认识。四是效应器。其作用主要是输出经过加工的信息，即信息输出。整个信息加工过程可以概括为信息输入，信息加工，信息输出三个步骤。
可以通过一个实例来看看人是如何认识事物，做出判断的。某审计人员接到一个审计委托，但他对这家公司并不是很了解，他是如何做出是否接受审计委托决策的呢？笔者把他判断决策的过程分为三部分：一是审计人员通过和公司内部人员交流，通过分析报表数据等各种渠道了解这家公司的情况，这些信息进入该人的视觉，听觉等系统；二是审计人员检索和利用记忆库里面的信息，取出可接受其委托的公司的模式和不可接受委托的公司的模式，然后与这个公司各个信息特征进行对比，从而识别反映这个公司的情况的信息；三是审计人员把经过识别的结果输送出来，作出判断是否接受委托。当然，以上几步只是对审计人员判断过程比较粗略的叙述。
二、审计人员判断的偏误分析
如果信息能够准确无误地输入，审计人员在考虑了一切因素的情况下是能够做出正确的判断的。这样就不存在审计判断偏误问题了，当然这只是一种理想的状态。现实生活中的情况纷繁复杂，加上审计人员自身的局限*，导致在信息加工过程中判断会出现偏差。按照上面所说审计人员的判断决策过程的三个部分，分别进行分析，可以找出可能存在的问题。
（一）信息输入过程
信息的获取渠道有二：一是从环境中获得；二是从记忆库里面提取。
1.从环境中获得信息时产生的判断偏误
（1）资料的不充分或质量低下导致的判断偏误。与审计判断事项相关的资料或*据是做出判断的基础。资料是否充分、是否真实可靠直接关系到判断偏误的产生与否。当与判断事项相关的全部资料容易取得且资料真实可靠时，容易得出正确的判断；当缺乏某一方面的资料或资料不具有可信度时则容易产生判断偏误。
（2）资料之间的次序与内在逻辑*差导致的判断偏误。审计人员在进行审计判断的过程中，必然要用到与任务相关的各种信息，然而各种信息对审计人员作出判断的影响是不同的。一般来说，在一系列与判断事项相关的信息中，由于审计人员的注意力是有限的，不可能面面俱到重视所有的信息，所以经常是有时重视先来的信息，有时则重视后来的信息。无论是哪种情况都可能导致对某些信息的不恰当的重视，进而产生判断偏误。在有些情况下，与审计判断相关的资料从形式上表现得似乎是十分合乎逻辑而且很完全，但事实上可能存在重要遗漏，而审计人员则往往容易被表面现象迷惑，导致判断偏误。比如，许多出问题的上市公司都利用了看似合理的会计处理假象掩盖舞弊行为。
2.记忆方面产生的审计判断偏误
（1）信息选择导致的判断偏误。根据心理学原理，人们有一种很强的趋势：寻找与自己的预期一致的信息，而嫌弃使他们拒绝这一预期的信息。这一倾向会导致审计人员不能客观地接受各种信息，从而容易导致审计判断偏误。比如，如果审计人员相信某一账户错报的风险很低，就可能促使他去寻找支持这种结论的审计*据，而不去找相反的*据。
（2）错误的经验导致的判断偏误。审计人员对信息的搜集总是根据已掌握的知识结构和以前的经验来进行的，如果在审计人员以前的经验中存在偏误，这会让审计人员在搜集*据的过程中不可避免地带上主观**，其收集到的信息也不可避免地会带有偏误。
（3）易记*产生的判断偏误。人们在判断某事发生的概率时，往往觉得那些给人印象深刻，容易记起来的事情发生的概率大。比如，某被审单位以前内部控制系统曾出现过重大漏洞，发生过重大舞弊行为，虽然舞弊再次发生的概率很小，但后任审计人员往往特别关注该公司的内部控制系统，以确定是否有舞弊行为发生。其实易记*和概率的大小并无直接的因果关系，过分关注易记*事件容易产生审计判断偏误。
（二）信息加工过程
1.经验的局限*导致的判断偏误。审计人员经过实践经验的积累必然形成一些成功的经验或习惯，并在以后的信息加工中加以利用。但是，过去形成的经验，对当前的情况未必适合，如不适合就可能出现判断偏误。
2.调整不及时，不充分导致的判断偏误。作出审计判断总是以一定的信息为基础的，审计人员进行判断是以初步的信息为起点的，这个初始点就是“锚”，但在判断过程中会有新的信息出现，当收到新的信息后，审计人员往往不能根据新的信息对原有的看法进行充分修正，这就是所谓的“锚定”调整不充分。据不充分的信息做出的判断产生偏误就在所难免。比如，一个审计人员用以前年度的重要*水平作为设计一个审计计划的起点，而没有根据今年的风险变化情况对其进行调整。
3.忽视样本规模产生的偏误。根据概率统计原理，样本越大则抽样误差越小，调查结果就越可靠。由于小数置信率的作用，人们只想到小样本中获得的数据同大总体的相似*，而不管因为样本大小不同而影响代表*的不同。因而，人们在进行判断时往往忽视样本大小对结果的不同影响，而给小样本的结果以过高的可靠*。
4.高估能力引起的判断偏误。有关决策行为的许多研究表明，人们有一种倾向——过分自信自己具有准确估计概率的能力，或者说对自己的校准能力估计过高。任务越困难，这一趋势越明显。而过分的自信必然会导致审计偏误。其原因在于判断者由于锚定效应而调整不足，没有随着任务难度的增加而降低校准能力的自信水平。审计中，在*据不足的情况下做出判断就是一个典型的例*。
（三）信息输出过程 三、如何防治审计判断偏误的一些设想
第一，提高对判断偏误的洞察力并强化*知识，提高综合素质。防止出现审计判断偏误的有效方法之一是提高审计人员对判断偏误的洞察力。而提高洞察力的主要措施是对审计人员进行培训，帮助其不断学习*知识，提高综合素质。作为负有经济监督使命的审计人员，应具备如下知识结构:一是会计及其相关知识，主要包括财务会计、管理会计、审计、*券和资产评估等;二是企业管理知识，如经济学、组织学、营销、*贸易等;三是国家政策和相关的法律法规，如公司法、经济法、税法等;四是相关外语知识;五是信息技术知识，主要包括会计电算化系统的内部控制、信息系统管理、计算机审计技术的运用以及计算机经营系统的评价。审计人员不仅要在以上学科方*有比较深厚的理论功底，还应具有较强的综合能力，能够运用多学科知识进行*判断。
第二，牢固掌握审计准则，虚心学习和借鉴国外先进审计技术和经验。无论是国家审计准则还是*审计准则，都要求审计人员在进行*判断时须以审计准则为依据。但随着市场经济的不断发展、世界经济一体化程度的加深，原有的审计准则也在不断更新和完善。这就要求审计人员应注意保持和改善执业所需的技术知识和*技能，及时了解经济发展带来的新问题、新方法、新技术以及审计的发展动态，熟练掌握最新审计准则和实务标准，这样在进行*判断时就能得心应手，尽量避免判断失误。同时，我国在加入wto后，审计将逐步按照*规则执业，由于我国的审计准则和程序与*上有较大差异，虚心学习和借鉴国外先进的审计技术和经验能够使我们少走弯路，结合*的实际学习和借鉴其理论和实践经验有利于提高我国审计人员的*判断能力。
第三，汇众家之长，充分发挥集体判断优势。集体判断的最有效方式是向他人咨询或与他人共同做出判断。由于个人的知识和经验总是有限的，向他人咨询或与他人一起做出判断可以弥补个人认识的局限*，从而能有效避免或减少个人做出审计判断时产生的判断偏误。另外还可采取相互核查的方法来发挥集体判断优势，当一名审计人员复核其他审计人员的工作时，可以发现他人出现的判断偏误问题。
第四，运用判断辅助工具。运用判断辅助工具能指导*据的收集和鉴定工作，避免常见的判断偏误。审计判断辅助工具包括两类：简单审计判断辅助工具和复杂审计判断辅助工具。包括统计抽样、内容控制调查表、重要*水平的计算公式、样本的计算公式、审计手册等。其中，统计抽样是运用样本量确定的客观*和科学*来实现对审计事项的判断，运用统计抽样能大大减少个人判断的主观*，是减少判断偏误的手段之一。从我国目前情况来看，主要应积极开发和利用各种简单审计判断辅助工具，比如统计抽样、内部控制调查表、各种具体的审计指南和手册等。在学会运用简单审计判断辅助工具的同时还要懂得咨询。不同审计人员的判断有助于对审计事项全面的认识，也能使错误的审计判断得以修正，因此，向其他审计人员尤其是经验丰富的审计人员咨询是避免审计判断偏误的有效途径。关于复杂审计判断辅助工具的运用，国外已成功开发出审计判断专家系统，借助于该系统能大大避免和减少审计判断偏误的发生。笔者认为，我国应积极尝试开发以审计判断专家系统为核心的复杂审计判断辅助工具。
第3篇：面试偏题分析
如果我们公司这次没有录取你，但过一段，被录取的人中有没能渡过试用期的，腾出位置来，再通知你，你还会再来吗?
分析：这是一个很尖锐的问题，一箭双雕，既看一看你对公司的认可程度，又在考察你的*格。
1.错误回答：
1)为什么我还要再来?我又不是找不到工作。
2)我不想等待，再说那时我可能早就被另一个公司录取了。
3)现在没有录取我，说明公司没有看好我，我来了也没有意思。
回答结果：只好带着舍不得这家公司的遗憾，另谋高就。
2.正确回答：(别忘了换位思考原则)
呵呵，老师，那就说明我是一个“替补队员”了，能给一个强队当“替补队员”，也是很光荣的事，我肯定会高高兴兴的来。再说，“主力队员”都是从“替补队员”干起来的。只要我今后工作努力，肯定会从“替补队员”升为“主力队员”的，现在，我既然是“替补队员”，就说明我还应该付出比“主力队员”更大的努力，才能满足公司的要求。我相信我肯定能努力成为公司的“主力队员”，为公司做出我最大的贡献。谢谢老师给我的一个机会。
回答结果：没准公司现在就可以录用你了。