【摘要】学前融合教育课堂教学的成功与否是实施学前融合教育的关键所在，把握原则方能指导实践。本文详细介绍了正向行为支持原则、以活动为基础的干预原则和发展适应*原则这三项国外学前融合教育领域较为推崇的课堂教学原则，以期对我国学前融合教育的研究与发展有所帮助。
【关键词】学前融合教育；课堂教学原则；特殊儿童
融合教育指的是无论儿童有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都让他们在正常班级内接受所有的教育。〔1〕这种教育观念及教育形式的出现，不仅引起了特殊教育领域的重大变革，也大大促进了整个社会教育体系的改革。随着教育事业的发展，融合的理念渐渐渗透进特殊儿童教育的各阶段，学前融合教育已成为当前学术界关注的热点。从各国在此领域的研究经验来看，使教师倍感困难的是学前融合教育中课堂教学原则的把握，即如何在课堂教学中既关注到特殊儿童的个别需求，又满足正常儿童的发展需要，使所有的儿童都能得到最适合他们需要的教育，能在原有基础上获得最大可能的发展。对于这一问题，近些年来国外的研究者作了一系列的积极探索，其经验可初步总结为以下三项课堂教学原则，即正向行为支持原则（principlesofpositivebehavioralsupports,pbs）、以活动为基础的干预原则（principlesofactivity-basedintervention,abi）和发展适应*原则(principlesofdevelopmentallyappropriatepractice,dap)。
一、正向行为支持原则
正向行为支持原则要求教师通过对儿童行为的全面功能*评估，在教学过程中为其提供有针对*的行为干预，从而促使儿童养成良好的社会适应行为。〔2〕其中，全面的功能*评估和有针对*的行为干预是这一原则的两项重要内容。所谓功能*评估，指的是通过观察儿童问题行为与课堂环境或教学系统之间的关系，来了解个体此行为的社会学功能，为此后的行为干预提供全面信息。教师要依据功能*评估所得信息，寻找儿童问题行为的诱发因素和影响事件，通过调整课堂环境中的相关因素，来减少儿童问题行为的发生，并培养其可达到相同功能目的的适应*行为，这一过程称为行为干预。
从定义不难发现，正向行为支持原则以行为主义理论为基础，主张通过设计并提供一个安全的、积极的环境来避免儿童问题行为的发生，促进其适应行为的产生，实现全面发展的目的。不同于传统的行为管理原则，在对问题行为进行评估时，此原则要求教师关注个体所处的课堂教学环境，而非产生行为的个体；在对行为进行干预时，又要求采用调整课堂环境因素来适应个体恰当行为的培养，而非惩罚、压制等消极手段。也就是说，教师应该关注的并不是如何排除特殊儿童存在的障碍使之适应课堂教学，而是要从课堂环境着手，寻找并创设在现有能力下能够诱发儿童适应行为发生的条件。此外，有专家指出，此原则的目的并不是要求教师在教学过程中将目光停留于儿童问题行为的消除上，而是应该充分利用课堂教学环境向儿童教授适应行为。risley曾说过，教师面对儿童的问题行为时首先应该考虑的是“怎样的适应*行为应该、可能或者可以用来替代儿童的问题行为”。
正向行为支持原则在具体课堂教学中的落实也包括功能*评估和行为干预计划这两个方面。其中，功能*评估涉及：①对儿童表现及课堂行为的科学观察与客观记录。②利用观察、访谈等方法对儿童的能力、*格、学习动机和态度等各方面情况的全面了解。③对儿童问题行为发生的前后事件、环境的详细记录。④对各方面信息的归因分析，寻找出影响儿童问题行为发生的各相关因素及其内部联系。在功能*评估的基础上，为儿童的问题行为设计、实施干预计划则应考虑以下相关因素：①对个体需求的及时回应。依据功能*评估的分析结果，教师在教学过程中要对特殊儿童的喜好、能力或需要有一个积极及时的回应，以避免问题行为的出现。②改善环境设置。如果功能*评估结果显示，儿童所处的环境中有某些事物可能诱发问题行为的产生，教师必须重新考虑环境设置，以防止问题行为的发生。如，将噪音敏感儿童安排在安静的环境中学习。③教授正确的新技能。教师要教会儿童采用可以达到同样功能目的的适应*行为来替代问题行为。④及时的奖励。教师可以通过奖励强化的方式帮助特殊儿童保持积极的行为。
有研究表明，正向行为支持原则可广泛适用于各类特殊儿童的融合课堂教学，教师通过有效的评估及教学环境的改善，能使三分之二的被试成功降低80%的问题行为发生率。〔3〕
二、以活动为基础的干预原则
以活动为基础的干预原则又称活动本位原则，是一种提倡由儿童主导的互动式教学原则。最早由dianebricker、juliannj.和woodscrip在他们的著作《anactivity-basedapproachtoearlyinvention》中提出。它要求以儿童为教学活动的主体，在各类活动中融入个体发展的个别化目标，合理安排先行因素及预测行为后果，以培养儿童的功能*和生成*技能。〔4〕
在实际课程教学的设计中，以活动为基础的干预原则要求教师将所有儿童作为整体考虑，无论他们是否有残疾，所提供的教学活动必须是面向所有儿童的。教师通过细致的计划与课堂设计，使教学变得更加生动有趣，从而促使儿童主导*行为的产生。但对于部分年幼的学前特殊儿童来说，他们可能由于自身的障碍，在表达活动的意愿时存在困难，进而限制了教师对其自发*行为的引导与干预。因此教师还必须学会分析此类特殊幼儿的行为表现，从各类线索中寻找可以引发他自主*活动的机会。
三、发展适应*原则
发展适应*原则要求教师在学前融合教育课堂里，能综合分析幼儿的年龄发展适宜*和个体发展适宜*。在实施教学活动时，教师不仅要根据儿童不同时期的发展需求设置教学内容和课堂环境，更要顾及特殊幼儿所存在的个别差异，为其个别能力的培养与发展提供相应的经验支持，使课堂教学切实满足每位幼儿的发展需要。此原则旨在为幼儿提供更适宜于发展的课程内容与教学方式，进而减少特殊幼儿的学习困扰，提高其学习成效。美国幼儿教育协会(naeyc)将其视为成功学前融合教育的必要原则。〔6〕
发展适应*原则提出，在学前融合课堂教学中必须从两个维度――年龄发展适应维度和个体发展适应维度综合考虑幼儿的发展适应。前者指的是一般儿童的能力发展常模，即儿童的普遍发展规律，这一维度的信息为教师整体构建融合课堂教学环境与设计教学计划提供了基本框架。后者则是指某一儿童能力发展的具体表现，既包括了儿童在普遍发展进程中的适应状况，也包括了儿童对所处特定社会文化环境的适应状况。在融合课堂教学过程中，教师只有全面把握特殊幼儿个体发展的适应信息，才能在教学安排中为其提供适应当前能力的经验条件，满足个体进一步发展的需要。
发展适应*原则在教学实践中的价值在于它将个别化适应与发展的理念融入学前融合课堂的整体教学结构中，强调了儿童能力的发展遵循着一定的可预见*规律，但也存在着个体差异。因此在学前融合课堂教学中，教师要看到儿童发展的可能*、阶段*及差异*，不能要求所有儿童在所有领域都以完全标准化的模式发展。同时，发展适应*原则还要求教师的工作必须以对幼儿当前发展适应状况的全面了解为基础。尤其在了解特殊儿童的过程中，教师要本着对儿童个体差异的理解与尊重，把每个幼儿视为*的人，充分关注幼儿的家庭背景、学习方式以及个*特点，运用访谈、观察、资料查阅等方法对儿童形成一个全方位的立体认识，并以此为基础，在适当的时候为儿童提供恰当的引导线索，减少可能的学习障碍，使儿童的能力在教学活动中获得进一步的巩固与发展。
此原则另一关键问题就是，教师必须对儿童的发展保持动态的关注。随着教学的深入开展，儿童的能力与需要也在发生变化，及时的评估总结，能为下一步的教学计划提供支持*信息，从而有力地促进个体对外界的适应，并保*持久的发展。在对于学前特殊儿童的动态评估中，教师必须明确，虽然儿童处于融合课堂中，但其能力的发展速度仍无法与同班的正常儿童相提并论，个别化的评估是考察特殊幼儿发展状况的最佳工具。
此外，在这一原则的贯彻中，对教师最大的挑战是如何设计能同时适应各种能力层次需要的教学活动。这不仅是在为特殊幼儿创造适应其能力发展的环境，同时也能用于应对正常儿童在发展过程中所表现的个体差异。灵活地把握集体教学与个别教学的转换，在面向全体幼儿的教学中，为特殊幼儿的发展提供额外的支持与帮助。这种支持可以来自教师本身，也可以来自课堂中的其他幼儿。从某种程度而言，发展适应*原则在课堂教学中的运用，可以纠正当前幼儿教育因社会过度甚至错误期望而衍生的偏差，使教学回归到以幼儿为主体，从儿童的发展需要出发。
四、三项原则对课堂教学的指导意义
从上述三项学前融合课堂教学原则发展的历史来看，它们都源于具体的学前课程*作方案，以相应的行为主义干预方法论为基础。因此这种从学前融合课堂教学的实践活动出发，融入特殊教育课堂教学的指导方法，通过对教学*作进行理论概括，形成的系统而连贯的指导原则具有很强的*作意义，既易于理解把握，在教学过程中也容易贯彻，同时三项原则的这一特*对于开展规范的课堂教学评估工作也有促进作用。
从上述三项学前融合课堂教学原则的内容来看，不难发现它们都表现出以儿童发展为中心和注重评估的特点。无论是哪项原则都强调幼儿的主体*发展，注重对儿童在教学活动中主动*的培养。各项原则的基本理念中都提到要将幼儿视作一个*的个体，要求教师尊重他们的行为、兴趣和需要。这对于传统幼儿教学中的实际*作有着重大的改革意义，它将传统的由教师主导，以模式化课程内容为核心的教学活动转变为由幼儿主导，以儿童主体发展为核心的教学活动。然而，合理充分地发展儿童主体*的前提就是科学客观的评估，在三项原则的介绍中我们也都能发现评估对原则具体贯彻的重要意义。特别是动态评估和功能*评估更是为教师课堂教学活动的开展、调整提供了及时的信息支持，使得教学能够更加切合儿童当前的实际能力和发展需要。
国外的经验告诉我们，虽然这三项原则在很多方面都有着共同的特点，但在课堂教学的具体落实中又有着各自不同的侧重，彼此不可替代却相辅相成紧密联系。学前融合教育是全球特殊教育领域所关注的新思潮、新观念。课堂教学原则的研究是促进教学工作有效开展的关键所在。本文对于学前融合教育中课堂教学原则的研究仅仅是一个开端，希望通过对国外相关研究的介绍能够推动我国学前融合教育课堂教学领域研究的进一步发展。
参考文献：
〔1〕彭霞光.美国全纳*教育.特殊儿童与师资研究.1994,3:7~9
〔2〕daviddeanrichey&johnj.wheeler.inclusiveearlychildhoodeducation.newyorkusa:thomsonlearning.2000
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〔4〕bricker,d.，woodscrip&juliann,j.anactivity-basedapproachtoearlyinvention.baltimore:paulh.bookespublishingco,1992
〔5〕zirpoli，t.j.understandingandaffectingthebehaviorofyoungchildren.nj:prentice-hall,inc.1995
〔6〕bredekamp，s.&copple，c.developmentallyappropriatepracticeinearlychildhoodprograms.washington,dc:nationalassociationfortheeducationofyoungchildren,1997,v3
ontheprinciplesofclassroominstructioninearlychildhoodinclusiveeducation
chenlianjun
(departmentofspecialeducation,eastchinanormaluniversity,shanghai,200062)
【abstract】earlychildhoodinclusiveeducationisthelatestresearchdomaininspecialeducation.andclassroominstructionisthekeypointincarryingouttheprogram.inhopeoffurtheringclassroomteachinginearlychildhoodinclusiveeducation,thispaperpresentsthreelatestpopularwesternprinciplesofclassroominstructionincludingpositivebehavioralsupports(pbs),activity-basedintervention(abi)anddevelopmentallyappropriatepractice(dap).
【keywords】earlychildhoodinclusiveeducation；principlesofclassroominstruction；childrenwithspecialneeds
第2篇：浅谈体育课堂教学中的创新教育
根据创新教育理论及学校体育教学的特点,体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力?体育教学创新有何特征?应处理好那些关系?所谓创新教育,就是根据有关创造*发展的原理,运用科学*、艺术*的教学方法,培养学生的创造意识、创造能力和健康个*,造就创造*人才的一种新型教学方法.现代体育课堂教学就是要体现创新,创新教育的根本就改变"应试"教学为全面素质教学,创新是人类社会发展的动力.
第3篇：浅谈历史课堂教学中的爱国主义教育
在历史教学中要适时的进行爱国主义教育.让学生了解祖国的历史和中华民族对人类的贡献.进行爱国主义教育不能脱离教材中的历史知识,寓爱国主义教育于知识的传授之中.教育学生继承和发扬先烈的*光荣传统,树立起振兴中华人人有责,为建设现代化的社会主义祖国而献身的精神.进行忠于祖国,为维护祖国尊严和统一的爱国教育.我在多年的历史教学实践中,深深地感到:只要有针对*地选取素材,突出重点,是能够通过历史长河五*缤纷的生动事例给学生以启迪,在他们的心田中播下爱国主义的种子,并引导他们为保卫祖国和实现祖国统一大业而奋斗.