大班心理个案分析

写范文发表于:2018-08-29 16:57:33

2015-2016年度第二学期大五班幼儿心理健康案例

大班心理个案分析

清新区太和镇美林幼儿园

幼儿情况简介:

姓名:谢非凡年龄:5岁*别:男班级:大五班

记录人:成惠珍

我们班的非凡,他是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中非凡成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。非凡坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边优璇的小辫子。优璇皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,菲方想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时优璇突然叫了起来:“老师,你看非凡。”老师终于大声地对非凡说:“非凡,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和语可僵持着的非凡被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子„„”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹非凡,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”非凡使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

分析:

一、教师教育方式产生的消极后果

首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使非凡“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对非凡产生了消极的影响,非凡在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏*的行为

其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年龄越小的孩子向师*越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令*的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评非凡,甚至动员其他孩子“不要理非凡”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

其二,给非凡同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是非凡善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥非凡显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶*循环,非凡负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对家非凡极态度。

最后,孤立的教育方式使被非凡迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),

教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立,非凡不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在和非凡其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个*和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果非凡始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对非凡日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,与非凡同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1.教师首先要清楚的非凡特点

从非凡日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。现在非凡在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,非凡转入大班后,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些相接近的要求,所有的这些对来非凡说,都要去适应。

2.帮助非凡建立与新环境相适宜的秩序感

(1)教师一方面要多关注非凡的举动,同时对于非凡不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子大班心理个案分析要说大白话,尤其是对非凡来说,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

(2)对于非凡时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应非凡,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

(3)教师要有耐心,非凡的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对非凡违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即非凡在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助非凡取得进步,让大家一起监督,非凡在取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让非凡体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

 

第2篇:幼儿园大班个案分析

幼儿园大班个案分析:不情愿的道歉

情景表现:

三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯,一个要从上面滑下来,其中一个非要从下面往上爬,另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止,就见上面的小朋友在滑梯的惯*中滑了下来,脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上,细嫩的小脸上沁出血丝来……

大班的老师恰巧过来了,看到这一情景,便大声责骂“肇事者”:“涛涛,我就知道你最调皮,看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室,几分钟后,老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”,“你们说说,刚才是怎么回事?”三个人都低着头,涛涛嗫嚅着把事情说了个大概,老师叹了口气,对涛涛说:“你看看,你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想,要是你被别的小朋友弄成这样,你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说:“是。”老师说:“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。”涛涛绞着手,不说话。老师又要求说:“快向晓雨道歉,说‘对不起’!”涛涛停顿了几分钟后,才不情愿地抬起头对晓雨说:“对不起。”晓雨回答说:“没关系。”老师看到自己的要求被执行了,就温和地对涛涛说:“以后不许再发生这样的事情了,听见了吗?”涛涛点点头。“好了,去玩吧!”

问题分析:

这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的,使攻击的幼儿认识到打人是错误的,然后让他通过道歉来弥补过错,取得对方的谅解。事情到此为止,没有再深入下去。

我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受,在这一过程中,当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的,因为他觉得自己是无意的,而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的,老师也应该禁止过,错误的造成是可预见的,既然出现这样的状况,老师应该就事论事,了解问题的实质,一分为二来处理,换言之,难道谁受伤谁就没错吗?同时,老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育,让幼儿以此为鉴,以绝后患。

幼儿园大班个案分析:如何引导孩子融入集体

案例1:上幼儿园的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊跳,老师怕绳子打到她,提醒她:“乐乐,把手放下!小心打到你!”两次提醒后,孩子还是依然如故。老师又说:“乐乐,把胳膊挨着身边放就好了,你看像某某同学那样!”孩子看了看,不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中,如果老师提醒她或者没把她作为榜样,她就退出到一边自己玩去。

案例2:小朋友们在玩丢沙包的游戏,乐乐被沙包丢中罚出场时,表现得特别激动,哭着不愿意离场,我们一再要求她必须遵守游戏规则,她就很生气地表示不想玩这个游戏了,然后到一边自己看花草去了。

孩子为什么从集体中退缩

1.“自我为中心”的心理特点,是造成孩子从集体中退缩的主要原因

“自我为中心”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的一种心理现象,它的.主要特征是孩子还没有真正学会换位思考,不能站在他人的角度来思考问题,不能真正理解他人的观点和意图。案例1中,老师多次提醒乐乐应该如何做,并且告知这是为了避免被绳子打着,但乐乐始终不领情,最后还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力,不能站在老师的角度来理解老师的话语和保护她安全的意图;案例2中,乐乐哭着不愿意被罚出场,也是一种以“自我为中心”的表现,即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守的。她觉得要她按照别人说的做,或者遵守什么规则,她就不玩了。

2.强烈的“自我存在感”会导致孩子从集体中退缩

研究表现,4~6岁是儿童自我意识发展的加速期,他们有着强烈的自我存在感,希望得到大人的注意、认可和称赞。同时对自己的认识偏向“乐观主义”,即对自我的认识比较乐观、积极,甚至会过分地高估自己,一旦她的自我存在感得不到满足,不良情绪和不良行为就会产生。案例1中,老师指出了乐乐的不足,更重要是用做得好的同伴进行示范,这带给她的感受是“你指出了我的缺点,我没有别人做得好,所以我不玩了。”下面我们还可以通过一个案例《不愿意继续参加家庭聚会的甜甜》来说明。

“爷爷,看看我的裙子!”5岁多的甜甜叫着,她正在参加中秋佳节的家庭聚会。“这个上面有小蝴蝶,小花……”甜甜的声音逐渐变小,因为她发现所有人都在关注她1岁的堂弟,堂弟在大人的鼓励下,摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没有人,包括最喜欢甜甜的爷爷,都没有注意她和她的新裙子。甜甜转身走进房间,把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝里窥视外面的情况,然后故意推倒堂弟,堂弟哭了起来。

拿下毯子,甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈,我看不见他,毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可可,并立即向他道歉,可甜甜却不同意参加家庭聚会了。

在这里,甜甜表现出强烈的自我存在感,即我要被关注、认可和称赞,但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注她,于是她要把毯子盖在头上,故意推倒堂弟,引起大家的关注,但得到的是批评和指责,于是她就不愿意继续参加聚会了。

3.缺乏交往技能也会导致孩子从集体中退缩

我们看下面的情境。

小区里有三个小朋友在玩“抓坏人”的游戏,小朋友A二话没说,直接闯入他们的游戏区域,说:“我要当老大。”结果,他遭到大家的一致反对,被赶出了游戏区,他失望地离开了。过了一会,小朋友B来到旁边,他在旁边专心观察,然后说:“你们好厉害哟,特别是你(指向小朋友c)。你们在玩什么啊?”c说:“我们在‘抓坏人’。“‘抓坏人?太好玩了,我爸爸是警察,我知道怎么抓。”c说:“你爸爸是警察,那肯定知道怎么抓,那你快来抓吧。”B顺利地加入了游戏。

A为什么遭到拒绝呢?他直接闯入别人的游戏区域,且要当老大,招致正在游戏的大家反感;而B则先观察三个小朋友在做什么,然后赞扬别人,最后还利用自身的优势“我爸爸是警察,我知道怎么抓坏人”这一有效信息,促使别的小朋友主动邀请他加入游戏。

引导孩子融入集体的策略

1.引导孩子学会换位思考,逐步摆脱“自我中心”的思维定势

学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前提。学会了换位思考,孩子就能理解自己抢玩具,别人会伤心的;集体的规则若不遵守,会让别人不愉快……换位思考能促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例《我要妈妈陪我玩》。

红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时,红红跑过去说:“妈妈,你陪我玩吧。”妈妈说:“宝贝,妈妈今天晚上要做事,没时间陪你玩。让爸爸陪你玩,好吗?”红红只好去找爸爸。没几分钟,红红又跑进来找妈妈:“妈妈,爸爸什么都不会玩,我就是要你陪我玩。你不陪我玩,我就不喜欢你。”红红的妈妈不知怎么办才好。

红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急,可以明确地告诉孩子:“妈妈今天有工作要做,如果不做完,妈妈会被批评的。”同时告诉孩子:“如果你不再来影响妈妈,今天完成了任务,明天就可以陪你玩了。要是反复缠着妈妈,妈妈会做得更慢。”

2.引导孩子逐步掌握交往技能,让孩子体验到集体生活的乐趣

交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略。良好的交往技能可以帮助孩子融入集体。家长可以尝试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音等游戏培养孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子说说自己在干什么,描绘周围的环境和看到的事物等。当小老师是孩子最愿意干的事情了,可以锻炼表达能力,家长可以偶尔故意捣乱,让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放,当孩子听到自己的声音时会很开心,会讲更多的故事。

3.鼓励孩子同伴交往,让孩子在自然后果中体验遵守规则的必要*

自然后果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果,对孩子进行一定的合理的惩罚的方法。如当孩子在某一游戏活动中经常出现违规行为时,可以通过暂时剥夺其参与游戏的权利来惩罚他,目的是让他知道参加集体活动是要遵守一定规则的。我们看案例《我们不和你玩了》。

四个小朋友正在一起玩传球游戏。可F小朋友接到球后总喜欢在地上拍几下,然后再传给别的小朋友。K说:“不要拍了,直接传给我。”F在K的催促下,将球快速传递给了K,但接下来的回合中F又反复拍球。终于K和其他几个小朋友急了:“F,我们不和你玩了,走开。”K把球直接传给别的小朋友。F被排除在游戏之外,并且显得很失落。之后在家长的协助和同伴要求下,F答应遵守规范,和大家一起继续游戏。

F被排除在游戏之外是一种自然的后果。同伴间的相互约束是一种无形的力量,它有利于孩子走出“自我中心”的状态,站在互利互惠的角度来为对方着想,它为幼儿同伴间契约式规范的生成提供了良好的契机。

交往技能的获得是需要反复练习的,多带孩子和同龄小朋友接触,让他自己去尝试,出现问题家长不着急,坚持原则,孩子慢慢就可以享受集体生活的快乐了。

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第3篇:幼儿大班个案分析反思

我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布Z的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。场景一:

马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说

了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。分析:

一、教师教育方式产生的消极后果

首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏*的行为

其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年龄越小的孩子向师*越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令*的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶*循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。最后,孤立的教育方式使明明被

迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个*和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。二、解决方式

1.教师首先要清楚明明的特点从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,

自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

(1)教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉

他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应

明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

(3)教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

说到古玲精怪,我们班确实有那么两个,其中较为抢眼的要数金洪霖,一看就知道营养不良,偏瘦,在班级里是最矮小的一个。金洪霖小朋友总体发展属于中等水平吧,爱跑、爱动、任*、倔强、闲不住。另外,我发现他认识发展也较差,对学习活动不感兴趣,只会按事物一种明显特征分类,不太喜欢画画、做手工等,每次绘画活动,他都不能积极完成作业,不是往手、脸上涂*,便是玩弄绘画笔,跟别人说话,自制力较差。他还有个毛病,上课时,他会做些跟大家不同的事情。例如上画画课,他画的内容有时并非老师要求的主题,而且表达得也不好,颜*搭配不协调。他好胜心很强,与其他小朋友交往时骄横霸道,爱动手动脚,经常伤人、毁物,当受到控制时会表示改正,但过一会就又开始捣乱了。集体活动时,总是在后面瞎跑,碰到他感兴趣的活动,他就拼命的举手抢答,老师没有点到他回答,他也会积极地站起来说,甚至是冲到老师面前。据我观察下来,金洪霖无论上什么课都不集中精神,尤其是读书、写字、算术,回答老师问题时总是答非所问。但他对英语学习还是比较喜欢的,也许是英语老师的课比较活跃、生动从而较为符合他的个*和喜好吧。其实我感觉金洪霖还是个比较聪明的孩子,只要他想学的东西一般都能学会,而他不想学的时候,往往是因为被其它事情吸引。现在大家都是独生子女,家里的条件也都比较好,父母更是把他们视为自己的掌上明珠,给予无限的体贴和关爱,也许,金洪霖妈妈懂得些教育知识,所以只是在语言上对他有点控制,可能讲道理不少,行动却迁就他,但这很空洞,而且让孩子反感,我认为这比不讲道理还糟.虽然不能打骂,但是该惩罚的时候一定要惩罚,不该让步的时候一定不能让步。

每个班上其实都有像金洪霖这样让老师又爱又“恨”的小朋友,他们的调皮捣蛋是让老师最受不了的,而且这样的孩子一般都是屡教不改型的,所以要使他们改掉自己的坏毛病,我认为还是要遵循循序渐进的原则。首先,应该仔细观察他的闪光点,表扬或奖励他的点滴进步,强化其良好行为,让他在集体中找到自信,让他慢慢融入集体之中,感受到老师、集体的爱。其次,对他的的调皮捣乱的批评也要讲究方法,不能打击孩子自尊心,要采用委婉的方式,让他明白事理,要使他明白错在哪里、今后应该怎样做,不能否定他的全部,不要让他感受到你是在严厉的批评他,幼教之友《大班个案分析》。作为老师不能急于求成,要看到孩子的进步,及时的给予肯定,增强孩子的自信心。

金洪霖平时还是很喜欢帮老师和小朋友做事情。每次轮到他做服务明星,他都能一丝不苟地完成自己负责的那部分任务。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时,他却总是百般辩解,不肯认错。这一点我认为是老师和家长应该要引起重视的,孩子年龄小,很难体验到撒谎时别人的心理感受,而一旦养成了这种习惯,对于他将来的发展是百害而无一利的。其实要让金洪霖克服不愿认错的不良行为,我们可以利用他喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点,创设教育情境。当他监督小朋友洗手时,老师可以特意请一位小朋友假装没洗好手然后向老师告发金洪霖没有做好他的本职工作,而这时候老师不予理会,这样反复2、3次,在金洪霖身上必定会产生强烈的反映。本来为大家做事是一件很开心的事情,可是却得不到别人的认同,反而被小朋友冤枉,金洪霖心里肯定会觉得很难过。老师就要抓住他此时的心理感受与他耐心地交流,告诉他:“以前你不也是这样吗?你做错了事,从来都不愿承认,还推到别人身上。你想想看,别人会难受吗?”通过这种方式,让金洪霖换位思考,体验到撒谎时别人的心理感受。这样,他不愿认错的不良行为也应该会渐渐得以改正。

金洪霖最让我头痛的还是午睡,见习期间我们班整体午睡情况都比较好,可就是有那么几个人不肯睡,其他不肯睡的小朋友怎么说都还给点面子,睡着过几天,但金洪霖小朋友如果我记得没错的话一天都没睡着过。每次午睡时间到了,他总是不能从兴奋中摆脱出来,因此每次午睡总是睡不着。但是他会遵守幼儿园的规则,那就是每到睡觉时间他会乖乖地上床,但就算看到他眼睛是闭好的,过不了几分钟也会不断的翻身,比较好的是他不会影响其他的幼儿,就躺在床上玩一中午,这种玩不会影响任何一个孩子午睡,只是他自己不睡而已。也许金洪霖从小就没有午睡习惯或者他本身就不喜欢睡觉,而在睡觉方面父母又没有给他更多的要求,久而久之也就养成了他午睡习惯差的行为。

我认为孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。但是我也发现,就算守着他睡,他也只是很敷衍地把眼睛闭上,一旦你稍有疏忽他便睁开眼睛乱看。最让我感到委屈的是有次我看到他一直不肯睡,我就索*搬了个小椅子坐在他的床边看着他,他起初还像模像样的,可没多久就忍不住了,睁开眼朝我看看,还对着我笑笑,我就叫他快点睡。没想到放学后他竟然对他妈妈说今天有个男老师午睡的时候一直看着我,还在和我说话。他这么说固然没有什么恶意,但他妈妈会认为是我让他睡不着的,哎!哑巴吃黄连,有苦说不出。金洪霖不喜欢睡也许是因为他睡不着,而并不是真的不想睡,其实他很无奈吧,导致我也很无奈。俗话说得好:“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。我认为还是要采用“循序渐进”的方式来促进其形成良好睡眠习惯。对此,在教育金洪霖时不能一下子要求他改掉不午睡的坏习惯,他开始时如果睡不着,还是要坚持坐在他旁边,但可以拍拍他,甚至给他讲一首小故事,帮助他睡眠。慢慢地万一他能睡一会儿了,但不一会儿就会醒的话,就让他起来,做一些安静地游戏,如看看书,做做手工等。最主要、最关键的是不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。当然,家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此,要让家长和老师配合,使其在家中也养成午睡习惯。这样不间断地进行培养、教育,才能达到预期目的。我们那么重视孩子的午睡是因为睡眠对孩子身体的影响是很大的,包括生长发育,甚至注意力的集中和情绪。所以我们必须要不断探索一些措施和技巧来提高午睡的质量,同时和家长交流一同配合让孩子健康快乐的成长。

对于金洪霖小朋友的观察其实还很不够,他的很多方面我都还没来得及深入地研究。但我们之间的感情还是很好的,在下学期的见习中我还会去那里,到时候真希望他的某些坏习惯能够得以改正,尤其是午睡,不再是困绕他,乃至我的问题。