《春雨的*彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言,富有诗意的课文,令人遐想联翩。故事中,小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜*的。这个问题的*本身并不重要,重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感,凭借课文展开想象,并发表自己的独特见解,激发学生探究大自然的奥秘。
1、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。课堂应该让学生有兴趣、有好奇心,有心理自由,让心灵开放,在这样的环境中,学生才会敢想,敢说、敢做。在这样的环境下,学生已有的生活经验、知识技能才会被激活,才会燃起创
2、在课堂上,教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生,让他们自主、合作、探究地学习,使他们在适当的引导下发挥创造*、尽情展示自己,创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。
3、课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分,甚至可以超越目标设定的要求。我想,这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验,使我们的语文教学变得更加生机勃勃。
4、精心设计教案,找到引与发的必然联系,并在点拨之后,使学生有联想,有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维,从而使之上下联系,左右贯通,新旧融合,用所思、所虑、所获填补思维空间,获取预期的效果。
5、相信学生的潜能,只要教师引导的好,就能激起学生的求知欲、好奇心,学生一定会给你一个惊喜。
过去,我们评价一节课,会说,老师讲得真好!而课改后的课堂,我们会说,学生学得太棒了!学生是学习的主人,我们的课堂应该因学生而精彩。加精彩
第2篇:《春雨的*彩》的教学反思
《春雨的*彩》是一篇语言优美,充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下,三只小鸟在争论一个有趣的问题:春雨到底是什么颜*的。“春雨是绿*的,春雨落到草地上,草就绿了。春雨淋到柳树上,柳枝也绿了。”“春雨的是红*的,春雨洒在桃树上,桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中,杜鹃花也红了。”“春雨是黄*的,春雨落在油菜地里,油菜花黄了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黄了。”
多么恬美的意境,多么令人遐想联翩呀!学完这篇课文,孩子们沉浸在那对春天的想象中,从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。
关于春天的歌曲有很多,在学习课文的过程当中,学生们都会产生思想共鸣,我提示他们,你们谁能唱一首关于春天的歌曲呀?其中一个女同学站起来说:“老师,我会唱春天在哪里。”下面的同学看着我,几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子,我笑了。她的精彩表演使大家的情绪空前高涨。而后孩子们一起唱,配上动作,边歌边舞。“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在那青翠的山林里。这里有红花呀,这里有绿草,还有那会唱歌的小黄鹂……”天真稚气的歌声在教室里回荡,讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的孩子,当然还包括我这个老师,多么欢快的时光呀!
课堂中的这一幕,是我始料未及的。虽然我的教学设计之中有这个环节。但是没有想到课堂气氛会如此热烈,是孩子们的兴之所至感染激发了我,让我感悟到,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分,甚至可以超越目标设定的要求。我想,这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验,使我们的语文教学变得更加生机勃勃,充满智慧。
第3篇:春雨的*彩的教学反思
《春雨的*彩》是一篇语句优美,充满诗意的课文。文中讲述了三只小鸟看着淅沥而下的春雨,对春雨的颜*产生了争论。“春雨是绿*的春雨落到草地上草就绿了,春雨淋到柳枝上,柳枝也绿了。”“春雨是红*的春雨洒在桃树上,桃花红了,春雨滴在杜鹃丛中,杜鹃花也红了。”“春雨是黄*的,春雨落到油菜地里,油菜花黄了,春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黄了。”一幅幅美丽的画面随着小动物们的争论展现在大家的面前,这么优美的词语能让学生积累语言,更能生在美美的朗读中了解生活常识。
在教学本文中,我从课题出发引导学生质疑,然后把学生讨论的问题和小动物们的讨论归并到一起,直接从:“春雨到底是什么颜*?”入手抓住文章中心,让学生体会小动物们的语言,谈谈从小动物们的讨论中知道了什么?有的小朋友说:“知道了草地和柳枝是绿的,桃花和杜鹃花是红的,迎春花和蒲公英的花是黄*的。”这样的回答虽与我的设计不太吻合,可这样的理解我还是给予肯定,因为他从文章中积累了生活经验。这又何尝不是语文生活化的教学目的呢?
然后针对三个小动物的看法,我让学生展开讨论,让生说说赞成谁的看法,并说出自己的理由。学生的讨论很激烈,课堂气氛活跃。他们赞同各种说法的理由都不相同,有的说:“春雨过后茶花也红了,所以春雨是红*的”。有的说:“春天万物复苏,春雨让植物们长的更好,所以它应该是绿*的。。。。。。”学生们的思路被打开了,都在拼命的寻找记忆中的*彩生怕漏掉了什么?学生的语言表达能力,也在讨论中得到了训练。
最后我抛出,你认为春雨是什么颜*?对课文进行拓展,学生阅读的个*化在这里得到了施展。
在教学中朗读的多样化也是教学的关键,课程标准强调学生的读中感,读中悟。如此优美的语言,优美的意境我更欣赏让学生在读中积累,为自己的语言表达储备资料。
存在的不足:本课的识字教学我做了新的尝试,在学完全文后,才让学生借助对课文的熟悉和以往的识字方法,自己学习生字。并对生字进行多种形式的讲解。这种方式并不太适合学生的认知过程,学生的学习积极*不很高。
教师的生活经验还显不足,对学生提出的相关问题不能及时给予解答,要加强此类知识的掌握。