新台子镇中心校电子备课学科教学设计专用模表
学科课型教学三维目标
数学新授课
册数
三年级上课时
课题第二课时执教
分米的认识
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。3、让学生在学习中能主动求知，在*思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。帮助学生建立1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。教学内容复习旧知教法学法演示*作法、启发引导观察、动手*作、合作探究
重点难点
关键程序一、创设情境生成问题
教具
课件、直尺、米尺设计意图时间3分
师生活动设计师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？师：请填上适当的长度单位。（课件出示）一只蚂蚁长约5(）一只长颈鹿高约2（）一只小花猫高约40（）一头大灰狼长约8（）生：一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）师设疑：你们知道我们的课桌有多长吗？谁来估一估？（课件出示）生动手*作，测量课桌的长度（1）以小组为单位测量课桌的长度。（2）组织汇报，全班交流预设：1、学生选择格尺作为测量的工具，通过连续量，最后加起来，得出厘米数。2、以10厘米为一段连续量。如果学生不能找到简便的方法，教师可启发引导。引导学生比较哪种测量方法更加简便。师：我们用10厘米为一段连续量，很简便。10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？生回答：分米。师：板书课题。师：请拿出直尺，看看１分米到底有多长？
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导入新课
学生已经学过米、厘米、毫米，以旧知引新知，充分利学生学过的米、厘米、毫米，引出分米的概念。
二、探索交流解决问题
测量课桌，引出分米
通过测量活动引发学生的好奇心，使他们在活动中体验到数学知识的应用价值。通过测量使学生对“１分米”有了初步的感知。
15分
认识分米，建立长度观念。
通过10厘米的长度，引入可以用
分米来表示，自然，同时有利于学生记住它们的关系。有了认识毫米的思路，
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生：观察尺子，数一数1分米中有多少个1厘米？生汇报：１分米等于10厘米。（课件出示）师：板书：１分米＝１０厘米。你的直尺有几个１分米？你是怎么知道的？生：用手势表示，进一步认识分米。生：互相验证，所表示的是不是准确。师：我们认识了１分米，想一想，生活中有哪些物体的长大约是１分米？（同桌互相讨论）学生进行交流汇报（插座边长、软盘边长、黑板擦边长、粉笔长……）师：拿出米尺，谁来数一数，１米有多少分米？你是怎样数的？指名数一数。板书：１米＝１０分米（课件出示）师：我们认识了米、分米、厘米这三个长度单位，你能按一定顺序把它们排排队吗？板书：米→分米→厘米做一做与同桌合作：量一量课桌的宽是多少分米？（课件出示）
认识分米，启发学生思维，使学生自己学会认识分米这个长度单位。
使学生在充分的体验中感知１分米的长度，并把自己的体验与实际生活中１分米的物体对应起来，更直接的感知１分米，使学生对１分米的长度观念有了更直观的体验，在活动中重视了学生数学思维能力的培养。
学生认识了１分米后，通过实际测量，进一步强化对分米的长度观念的印象。20分
三、巩固应用内化提高
巩固练习
拓展延伸
练习一第3题：先估计，再测量。（课件出示）练习一第4题：计算。（课件出示）先让学生*完成，然后全班交流。练习一第5题：填上合适的单位或数。（课件出示）练习一第6题：解决问题。（课件出示）改错：小明说:“今天我买了一块长4米、宽2分米、厚8厘米的橡皮。”聪明的小朋友，你对他的说法有什么看法?请将不合适的长度单位改过来。（课件出示）游戏：请四名同学戴好头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从大到小的顺序排队，再自述各自的用途和相互之间的关系。师：在这节课中你有什么收获？生：小结。师：请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量。
练习设计注重注重联系生活实际，练习形式多样，注重练习设计的梯度*，充分调动学生学习的积极*和主动*。
四、回顾整理反思提升
总结作业
激励学生正确评价学习成果，提升成就感。通过让学生回家估测身边物体的长度，增强学生的动手能力，使其体会到数学来源于生活并服务生活的道理。
2分
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分米的认识板书设计课后反思1分米=10厘米1米=10分米米→分米→厘米成功之处：本节课通过学生实际*作，认识长度单位分米，初步建立1分米的表象，并能选择合适的长度单位。在学习中，用手表示1分米，然后学生之间互相测量验证设计得非常巧妙，使学生能准确地感受1分米的长度。不足之处：个别小组在测量的时候，没有确定方法，直接测量，造成耽误了一些时间。再教设计：要注意小组活动时进行个别指导。媒体应用：利用课件展示练习题，直观，提高了课堂效率。
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第2篇：分米的认识教学设计
教学内容：
教材第4—第7页的内容
教学目标：
1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
2、认识分米，建立1分米的长度概念。
3、培养学生估测意识和能力。
教学重点：
认识分米，建立1分米的长度概念
教学难点
选用合适的单位测量物体的长度
教学过程：
一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。
师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？
生：……
1、两人为一组测量桌面的长、宽。
2、全班交流。
3、发现问题，提出问题。（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）
二、建立1分米的空间观念
1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。
板出：1分米=10厘米
2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。
4、用手比划1分米有多长。
5、闭上眼睛想一想1分米有多长。
三、认识几分米
1、在尺子上认识几分米。
2、出示课件让学生认识几分米
四、用分米量
1、量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）
五、巩固发展
1、练习一的第三题
2、判断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“”
（1）一条裤子长9分米（）
（2）一张床长5分米（）
（3）小明高14分米（）
（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）
3、填空：
5分米=（）厘米=（）毫米30毫米=（）分米
40毫米=（）厘米=（）分米2米=（）厘米
4、学生*完成练习三第4题教和第五题。
5、指导学生完成练习三第六题和第七题。
六、全课小结：
说说这节课你有什么收获！
第3篇：分米的认识教学设计
【教学理念】
《标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个*的过程。”学生是学习的主体，教师是学生发展的促进者、引导者和合作者，让学生在分米概念的形成过程和在实际测量活动中体验数学知识与生活实际的密切联系、体验知识的形成与应用、体验探究的乐趣、体验数学的丰富多彩。
【教学目标】
1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
2、认识分米，建立1分米的长度概念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，能进行简单的换算。
3、培养学生估测意识和能力，激发学生的学习兴趣，培养学生细心学习的习惯，感受到数学与实际生活的联系。
【教学重点】认识分米，建立1分米的长度概念，知道1米=10分米1分米=10厘米。
【学具准备】学生直尺
【教学课时】1课时
【教学流程】
【教学过程】
一、复习旧知，引入新课。
同学们，前面我们认识了新的长度单位“毫米”。谁来说一说，到现在为止，我们学习了哪几个长度单位？（根据学生回答板书米，厘米，毫米）
请大家比划比划，这些长度单位大概有多长呀？想一想，他们之间有什么样的关系呢？（板书1米=100厘米，1厘米=10毫米）
【设计意图：通过说一说比划唤起学生对已学的长度单位的回忆，架起学习新知识的桥梁，既培养了学生的口头表达能力，又为新知学习作好铺垫。】
同学们学的真棒，出示情境图。我们学校马上要校庆了，学校很多东西都焕然一新，工人师傅打算把我们的课桌也换一换。
二、探索体验，获取新知。
1、出示情境图。
提问：做好一张桌子工人需要知道桌子的什么？
生1：桌子的长，
生2：桌子的宽，
……
师：你们能帮帮他吗？请同学们拿出直尺来先测量出桌子的长。
【设计意图：通过贴近学生身边的事物以及学生动手*作活动，充分调动和激发学生的学习兴趣。】
学生动手测量课桌的桌面的长。组织学生交流汇报。
同学们真聪明，虽然自己手里的尺子不够长，却想到了这么多不同的方法来测量课桌的长。你们可真会动脑筋。
2、建立1分米的空间观念
刚才有的同学以10厘米为一段来测量课桌的长，10厘米的这一段就是“1分米”！课件出示1分米的长。再让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。（板出：1分米=10厘米）
3、游戏感受1分米的长度
a、在尺子上找到1分米，并用手比划1分米的长度。
b、用手比划1分米的长度，同桌互量，比一比谁比划的比较准。（汇报要求说：比1分米多几厘米或者少几厘米。）
c、闭上眼睛想一想1分米有多长。找一找在我们身边哪些物体的长度大约是1分米。
师总结：在我们身边还有很多大约是1分米的物体，只要同学们认真观察！课件出示一组生活中接近1分米的物体。
3、认识几分米
（1）、在尺子上找几分米。
你能在你的尺子上找到2分米，3分米吗？出示实物米尺。
（2）、在尺子上找2分米，3分米，并课件展示让学生认识几分米。
（3）、估计并测量桌子的宽。思考：1米等于多少分米？
【设计意图：通过多种活动，从学生先测量1分米，估计1分米再回来测量1分米，以及找生活中接近1分米的物体让学生充分感受1分米的长度。】
三、实践应用，拓展延伸。
下面我们来做几个闯关练习。
1、小试身手。
填上合适的单位。
（1）杯子的高约为1（）
（2）跳绳的长约2（）
（3）尺子的厚度约1（）
（4）小明的身高为134（）
（5）旗杆高15（）
（6）粉笔盒的高约1（）
【设计意图：学生通过天合适的单位名称，增强了学生对分米这个长度单位的理解，同时也培养了学生灵活运用知识的能力。】
2、过关斩将。
a、判断下列的说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”
（1）一条裤子长大约9分米（）
（2）一张床长5分米（）
（3）爸爸走一步大约30分米（）
（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）
【设计意图：学习了长度单位，但是能正确的运用长度单位是学生难掌握的，通过本题的练习，使学生在辨析中掌握知识，在辨析中增长能力。】
b、填空：
6米=（）厘米4米=（）分米
10米=（）分米30厘米=（）分米
70分米=（）米
【设计意图：教师通过各个长度单位之间的换算，加深学生对长度单位之间的进率的掌握，也培养了学生灵活运用知识的能力。】
3、挑战极限
1米－2分米=（）分米1分米－3厘米=（）厘米
37分米－17分米=（）分米=（）米14厘米＋26厘米=（）分米
【设计意图：通过多种活动，从学生先测量1分米，估计1分米再回来测量1分米，以及找生活中接近1分米的物体让学生充分感受1分米的长度。】
4、实际应用
用一根长2米的木料，锯成同样长的四根，用来做凳腿，这个凳子的高大约是多少？
【设计意图：课堂上应体现新课标的要求，在课堂上不同的人在课堂上有不同的收获，本题是让学生能根据题中的条件，灵活的解决问题。】
四、课后总结，升华提高。
到今天为止，我们已经学习了哪些长度单位？说说你有什么办法来区分它们？
【设计意图：通过引导学生谈收获，培养学生归纳概括的能力，同时也培养学生自我评价的能力。】
板书设计：
认识分米
米分米厘米毫米
1米=100厘米1厘米=10毫米
1分米=10厘米1米=10分米
1厘米
1分米
1米