记金华的双龙洞__说课稿

写范文发表于:2017-04-23 08:40:54

《记金华的双龙洞》说课稿

记金华的双龙洞__说课稿

各位老师大家好,今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》(板书)。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程和板书设计几个方面谈谈我的教学设计。

一、教材分析

本课文为一篇游记课文,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览顺序,依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景*明艳,溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄、小、险;和内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨,内容安排浑然一体,井然有序,两条线索(一是游览的顺序,二是泉水流经的路线)有机交融,贯穿始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特*。本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法,通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美,培养学生对大自然的热爱。

二、教学目标:

1、学习本课生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者的游览顺序,练习理清课文的条理。

3、通过语言文字感受金华双龙洞的神奇,培养学生对大自然的热爱。

在把握教材内容和教学目标的基础上,依据学生的认知水平和思维特点,我设制了如下的教学重、难点:

三、教学重难点:

重点:了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。难点:感受孔隙窄、小的特点

四、教法与学法

教法:

1、运用多媒体手段,创设多种情景,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动学生的积极*、主动*,使

他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重难点,从而深入地理解课文内容。

2、运用以读促学的教学方法,注重学生听、说、读、写的教学,使学生掌握最基本的语文学习方法。

3、注重游记类文章的学法指导。﹙读、划、议、悟、读五步走﹚

学法:

以读书和语言文字训练为主,引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式,通过读、划、议、悟等方法,调动学生的多种感官参与学习过程,以此来理解课文内容,学习作者的观察方法和表达方法,代替我们教师单一的讲、管形式,达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣,力求最大限度地发挥学生的自主*、主动*,发展*、创造*,这样学生的主体作用将被大大激发,其学习效率就会大大提高,从而达到理解感悟的境界。

五、教学过程:

合理安排教学过程是教学中的关键所在,根据本课教学的重难点和学生认知的特点,我将本节课分为五个环节:1、导入新课;2、初读课文、总体感知;3、精读课文、自读自悟;

4、读写指导、5、总结全文

(一)、导入新课:

上课一开始我设计了这样的导入,同学们都去过哪些地方呢?“杭州”“嗯,不错”“上海”很好,“同学们有没有去过金华的双龙洞呢?”今天,同学们来给老师当一个小导游,我们一起去金华的双龙洞游览一番。这样的开始可以激发学生的学习兴趣,同时可以使学生能够很快的掌握学习方法,从而能够很快的进行学习。

(二)、初读课文,整体感知:

我将通过按照游览金华洞的顺序进行与学生的探讨,教学洞口的特点时,我告诉学生:作者先游览了洞口,你觉得洞口有什么特点?立刻有学生说:“突兀森郁。”通过这样的方式对学生进行词语训练,感悟词义。

教学外洞的特点时,我会问同学们:“外洞究竟有多大呢?”学生齐说:“在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。”再通过多种形式的朗读,进行语感训练,外洞究竟有多大了然于心。(板书外洞:宽敞)

教学孔隙的特点时,和教学内洞的特点时,教师采用与学生互相配合引导学生总结出其特点,再通过多种形式的朗读,进行语感训练,从而体会出孔隙的窄小和内洞的黑、奇、大。(板书:孔隙:窄、内洞:黒、奇、大)

(三)、创设情境,启迪学生展开想像:

当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣?学生说出石钟乳、石笋时,学生好奇心强,兴趣浓厚,聚精会神地观看之后,提出从课文找出描写石钟乳和石笋的句子与段落,通过四人小组的形式进行讨论与学习,使学生能够感知课文了解课文内容。

想象能力是语文学习的基本能力,对学生想象思维的训练与培养,是语文教学的基本任务,也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中,让学生充分感知对钟乳石描写的特点,对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维,给学生插上了想像的翅膀。(板书:石钟乳、石笋)

六、板书设计

根据体现直观*、启发*这一板书原则,我设计了以下板书:

这样的板书对于概括课文,突出中心,启发学生更好地去理解课文内容,起着画龙点睛的作用。

 

第2篇:记金华的双龙洞说课稿

一、说教材

《记金华的双龙洞》是人教版实验教科书四年级下册第一单元的精读课文。这篇课文按照游览的先后顺序,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,描写了金华双龙洞自然景观的美,表达作者热爱大自然的思想感情。全文脉络清晰,语言朴素,真实可感。单元专题的内容是:“壮丽的祖国河山”,专题的学法是:“学习作者是怎样用优美词句表达情意的”。

教学目标:

1、认识“浙、臀”等6个生字;会写“浙、桐”等13个生字;

理解“油桐、拥挤、孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落。能复述“双

龙洞”的景象,感受大自然的壮观。

3、能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。

教学重点:学习作者是怎样用优美词句表达情意的。

教学难点:感受溶洞的奇观,体会作者热爱大自然的思想感情。

二、说教法学法

“教学有法,但无定法,贵在得法”。叶圣陶老先生曾经说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”所谓教师之主导作用,其义在“引导”,并非一切由教师主动,学生处于被动地位,

只听教师讲说。因此,我这节课采用的主要方法是启发引导法,不仅要让学生“学会”,而且做到“会学”。在具体语段中,我采用以下教学方法:重点词语品味法、朗读法。

新课标指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在具体语段的教学中,我将引导学生采用以下学习方法:讨论法、举一反三法

课时划分:两课时

第一课时:初读课文,整体感知,学会生字,理解部分词语和课文的意思,学习课文第一至三自然段。

第二课时:学习课文第四至八自然段,感悟按课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式,体会作者用词造句的准确和朴实。

三、说教学程序

(一)谈话激趣,导入新课

同学们,之前我们游览过美不胜收的广西桂林,今天我们要去一个特别的地方——金华的双龙洞。同学们有谁去过或了解过这个地方呢?好,今天就让我们一起走进浙江金华,欣赏金华的双龙洞,感受大自然的美丽景观。(揭题)

1、让学生解释“记”是什么意思?(记载)

2、本文是一篇游记,这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。

设计说明:教师*导入,唤起学生的学习欲望,把学生带

入课堂的情景中。简介文章是一游记,让学生大致了解游记的写法。

(二)初读课文,整体感知

1、检查预习,学生读生字新词。提醒学生注意的读音:浙、臀、稍:引导学生正确书写:簇、蜿、蜒。

2、指名学生朗读课文的长句和生字词比较多的句子,看看他们是否把课文读正确、流利。3、课文整体把握:学生自由读课文,想想课文主要写什么,课文

是按什么顺序记叙的?自学后小组讨论。

4、汇报交流

引导学生说出课文主要写金华双龙洞的美丽景观。

教师引导学生说出课文先写去双龙洞途中的风光,接着写双龙洞洞口和来到外洞,再写怎样通过孔隙来到内洞,最后写出洞。从而引导学生梳理课文的结构顺序。(板书)

设计说明:课标中年级的目标指出:“能初步把握文章的主要内容。”这里我让学生通过自学概括课文的主要内容,又引导理清文章的结构顺序,体现中年级的学段特征和阅读教学要从整体入手的原则。

(三)精读部分课文,品读感悟

1、学习第一自然段

(1)齐读第一自然段,思考:第一自然段交代了什么?

(2)汇报交流:游览的时间和目的地。

2、探究第二、三自然段

导语:现在,我们已经出了金华城,向着“双龙洞”出发了,这一路上的美丽风景真让人陶醉呀!

(1)请同学们自读二自然段,思考:

a、作者在从金华去双龙洞的路上都看到了什么?

b、勾画出作者一路上的所见、所闻、所感?读后,同桌间

讨论交流。

(2)汇报交流

先让学生说出作者在沿途所看到的美丽风景和这些景物的特点,最后再说说作者看到这些景物后有什么感受?

a、学生边作答,教师边板书:

景物——映山红油桐沙土新绿

特点——各*粉红*或浓或淡

感受——一片明艳

b、“明艳”是什么意思?为什么作者会觉得眼前一片明艳?

(3)指导有感情地朗读第二自然段

导语:沿途不仅有特*的花、树、还有水呢!让我们一起去看看山中的溪流,去听听溪水的歌唱。

(4)自由朗读第三自然段,思考:

a、溪流有哪些特点,圈出重点词语。

b、溪流为什么会时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声还会时时变换调子?

(5)汇报交流

先让学生说出溪流的特点,再出示“随着山势,溪流时而溪声还会时时变换调子”。

引导学生发现这句话的特点:有两对反义词,用拟人手法,写溪水的声音。说说对这句话的理解,体会句子中的因果关系、音韵节奏感和作者当时的心情。(板书)

(6)指导朗读:播放音乐,男女生对读。

整段话的对读:女生读写溪流特点的句子,男生读剩余句子。设计说明:课标指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”通过引导学生自读思考抓重点词语,播放音乐、*朗读,感悟作者通过排比、拟人等手法生动地写出了溪流的特点。既让学生理解课文的内容,又学习作者的语言表达。突出了本课的教学重点。

(7)课堂练习:用“时而时而时而时而”写句子。

设计说明:把课堂上学习到的句式,进行迁移运用,举一反三,提高学生的表达能力。

(四)课堂总结,布置作业

这篇课文按照游览的先后顺序,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,描写了金华双龙洞自然景观的美,我们学习到作者运用排比、拟人等多种修辞手法描写溪流的特点,语言朴素,真实可感!那么,双龙洞是怎样描写的,我们下节课继续学习。

布置作业:

1、写生字。

2、继续课文,搜集有关金华双龙洞的资料。

3、写一段你去旅游时一路上的所见、所闻、所感。

附板书设计:

记金华的双龙洞(按游览先后顺序)

景物——映山红油桐沙土新绿

特点——各*粉红*或浓或淡

感受——一片明艳

溪流的特点:宽窄缓急

 

第3篇:《记金华的双龙洞》说课稿

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一、说教材

《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文,它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材,我在教学第一部分路上见闻时,设计了一个听的训练,巧妙运用媒体,激发兴趣,有效地提高了学生的听说读写本领。课件出示叶圣陶老老师先容游览的时间、所在及沿途的山、树、水等迷人景致设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶,扎踏实实地进行了读的训练。第二部门,外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在明白语言笔墨的过程中,睁开想像,感悟故国江山奇丽,引发热爱故国的头脑情感。

基于对以上课本的明白,依据新课标和本文特点,特订定如下教学要求:

1、使学生相识课文是按游览次序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。引发学生热爱故国奇丽江山的头脑情感。

2、学习抓住特点写风景的要领,造就学生视察事物和有层次叙述事变的本领。

3、按空间次序给课文分段,并归纳综合段意。

4、学会生字、新词。

5、有情感地朗读课文。背诵喜好的自然段。

凭据教学要求、教学重点、难点分别是:

重点:领会金华双龙洞景象的奇怪。

难点:孔隙的形貌。游记类课文的学法。

二、说教学要领

运用导读和建立景象联正当,并注意游记类文章的学法引导?读、划、议、悟、读五步走?

三、说教学过程:

〈一〉课件引路,引导学生急中生智

险些全部的文章都存在重点、难点,相应的语文教学也就存在着*关键。究竟上,教学运动中重点关键的处置处罚优劣通常是评价一堂课乐成与否的关键。适当运用电教本领,每每能吹糠见米地突出重点、突破难点,从而使教学工具茅塞顿开。在先容洞口的特点时,适时出示课件,让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说:“山很高,树很茂密。”师随即进行词语训练,换词还可以怎么形容?立刻有同学说:“山石嶙峋,树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过视察画面,感悟了词义,这种教学要领较之以老师以词解词,生硬贯注无疑要高超得多。在先容外洞特点时,当学生读到:“走进去,好像到了个大礼堂,四周是石壁,头上是高高的石顶。”时,外洞究竟有多大呢?这时课件出示:“在那边聚集一千或是八百人开个会,肯定不以为拥挤。”然后通过多种情势的朗读,进行语感训练,外洞究竟有多大明了于心。渗透排泄作者团体感知又详细化形貌的写法。外洞这么大,内洞是什么样的?我们怎么由外洞进入内洞的,此时出示课件:小船之小,用绳索拉船,心情朗读进洞时的觉得,读中悟文,感知孔隙之小。

〈二〉创设情境,启迪学生展开想像

在抓重点段进行教学过程中,借助多媒体课件,进行想像头脑的训练。当老师问学生对内洞的什么风景最感兴趣?学生说出石钟乳、石笋时,老师随即出示课件——石钟乳、石笋,孩子们好奇心强,兴趣浓重,全神贯注地寓目之后,老师问:“这些石钟乳、石笋悦目吗?”学生说:“悦目。”老师问:“那书上怎么写的呢?”生齐读:“那些石钟乳、石笋形状变革多端,颜*各别,纵然不比作什么,也很值得抚玩。”老师随即接到:“那么要是比作什么,就更值得抚玩了。”四人一小组讨论交换:“这些石钟乳、石笋像什么?”老师发图片,联合课件开导学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言:“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧光辉的宫殿……”“有的像仙女下凡,把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手,充实激活了学生的头脑,给学生插上了想像的党羽。内洞的石钟乳,石笋自己就多姿多彩,独特悦目,被学生想像成种种神仙、动物、器用、宫室后,枯燥的语言笔墨在学生眼前变幻成生动的画面,使人感触身临其境,意见意义无穷。

〈三〉音像豪情,开导学生口语外交

学生兴高采烈地学完课文之后,老师说:“双龙洞云云迷人,下面谁乐意当导游,领导大家到此一游?一女生走到台前,老师引导:“这位导游小姐,如今下面都是游客,你怎么称谓他们?”该生随口接到:“列位老师、列位密斯,你们好!接待你们来浙江金华的双龙洞来观光……”音像出示,导游教学,游客提问,引导学生口语外交,在内化语言的同时,又进步了学生的念书悟文本领,可谓一石二鸟。

〈四〉拓展延伸,感悟作者写作要领

在同学们追随导游饱览了双龙洞迷人的景致后,导游相机说道:“实在下面的游客呀,大概比我相识得还多,对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀?”同学们小手如林,跃跃欲试,由于课前老师发给他们的资料,已积聚在胸,此时生生互动,大家感情鞭策冲动,老师随即总结:实在像金华风景区这样的景点另有许多,我们的故国地大物博,山水奇丽,以后有时机去游览,盼望你们做生活的故意人,用眼看,埋头记,学习叶圣陶爷爷的写作要领,也写下脍炙生齿的名篇。

四、说板书设计

我采用了板画的形式,形象直观,学生从图上就感知了内外洞的大小,及船的小、孔隙的窄,让人一目了然,真正为理解课文起到了辅助作用。