如何发挥考核的导向作用

写范文发表于:2017-02-24 10:16:55

话题:如何发挥绩效考核机制的导向作用,释放员*源潜...

问:如何发挥绩效考核机制的导向作用,释放员*源潜能,促进业务发展。银...

如何发挥考核的导向作用

推荐回答:建立奖罚分明,赏优罚劣的利益激励机制,是调动员工积极*的重要手段。从利益机制上形成激励动力,对贡献大的,要给予重用;对完不成任务的,要给以必要的惩处。彻底改变“干与不干一个样,干多干少一样,干好干坏一个样”,通过严明的赏罚,激励员...

话题:如何加强绩效管理,建立以绩效为导向的工作机制

推荐回答: 一、首先要想加强绩效管理,就要了解其有哪些弊端: 绩效考核的定位存在偏差,考核的定位直接影响到考核的实施,定位的不同必然带来实施方法上的差异。考核定位的偏差主要体现在片面看待考核的管理目标,对考核目的的定位过于狭窄;周期设置不...

话题:如何优化调整分配考核指标,更好的发挥绩效考核导...

推荐回答:如果说人力资源是个* 其实 从这个角度和立场 到不如说是全能选手。!: 只有,对公司的每个岗位,都了如指掌的大拿,大腕儿,我们俗话说的头人们,才能,对逐一的岗位的切入,有知*的诠释和解读到扁鹊见齐桓公的程度。 而,这高度的见识,并...

话题:如何发挥教学评价的功能与作用

推荐回答:一般而言,课程评价的主要功能有:课程改进的导向,学生学习的诊断,师生教学的检验等。在信息技术课程中,课程评价是信息技术课程教学的有机组成部分,对于学生信息技术的学习具有较强的导向作用。信息技术课程教学评价是依据一定的客观标准,...

话题:如何真正发挥绩效考核和绩效*的导向作用

推荐回答:绩效评估条款要细化到员工岗位工作的一举一动。绩效*要拉开距离,工作表现好可以拿得多,多到可以超过主管的*。工作表现差的就拿得少,少得只在基本*30%左右。

话题:如何发挥绩效考评在*中的作用

推荐回答:您好,很高兴为您解推荐回答: 随*经济30多年的飞跃式发展,相较于企业业务的快速发展,管理“短板”问题日渐突出,几乎到了非解决不可的地步。*企业的发展多数处于“规范化”和“标准化”管理阶段。大型国有企业内部管理已经有一定的基础,例如*移...

话题:如何发挥网评员作用 传播舆论正能量

推荐回答:随着网络技术的不断进步和发展,互联网正以前所未有的速度进入千家万户。根据*互联网信息中心统计数据,我国已经进入网络时代,网上新评论、*、博客、微博等网络信息传播平台的产生与不断发展,为民众提供了发表言论、表达诉求、宣泄情绪...

话题:如何通过深化改革举措来解决群团工作存在的突出问题

推荐回答:工会、共青团、妇联等群团组织是党领导下的群众组织,是各自所联系群众的利益代表者和维护者,具有广泛的代表*和健全的组织*。群团工作是党的工作重要组成部分,是保持党同*群众血肉联系、做好新形势下群众工作的重要途径。如何适应新形势...

话题:如何发挥绩效考核机制的导向作用

推荐回答:建立奖罚分明,赏优罚劣的利益激励机制,是调动员工积极*的重要手段。从利益机制上形成激励动力,对贡献大的,要给予重用;对完不成任务的,要给以必要的惩处。彻底改变“干与不干一个样,干多干少一样,干好干坏一个样”,通过严明的赏罚,激励员...

话题:教学中如何发挥评价的作用,促进学生语文素养发展

推荐回答:教育心理学上有一种颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”,意思是说:老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时,这些学生便将展露出老师所预言的才华;反之,老师如果预言学生是难雕的朽木,学生的表现将腐朽不堪。将这样的联想移植到教育的理...

 

第2篇:考场如何超发挥

考场如何超发挥

一、注意临场心理调节。当你进入考场后切莫慌张,可用“我能行”、“静心”、“认真”等自我暗示来稳定自己的情绪。

二、把家庭、学校、社会的压力全丢掉,轻装上阵,尽力而为。

三、拿到试卷后,不要急于动笔,用十分钟时间浏览试题,领略各题的难易、分值,然后合理安排答题时间。

四、答题前,要逐字逐句审清题意,明了要求。答题力争简明扼要,答其所问。卷前的“注意事项”要仔细过目。

五、分值较小的题,如果一时做不出来,可先放一放,抢时间先做会做的题,然后再回头考虑本题。

六、有些看起来较容易的题目,其中可能有难点,切忌疏忽大意。

七、巧用图表法,碰到有些数学难题,可将已经数和未知数之间的关系列成图表,然后进行分析。找出解题的方法。

八、复查是考试中的重要一环,如果时间来不及,宁可把做完的题先复查一遍,而不做无把握的题。

九、不要见别人交卷就着慌,草率收兵,要力争在规定时间内圆满的答完、检查完。

十、考完一科后,精神要放松,不要参加考生之间的议论或互相对*。应抓紧时间清醒头脑,做好考下一科的准备。

 

 

第3篇:浅谈如何发挥学生*行评语的导向作用

*行评语是学校、教师对学生一学期来的表现给予的结论*总结,是对学生的一种评价。其目的是为了让学生更好地了解“自我”,受到激励和感染,指导学生朝着教师所期望的方向发展。写好学生*行评语是我镇三级评价工作中学生评价的重要工作之一。评价具有鉴定、管理和引导的职能。如果在处理过程中过分强调鉴定和管理职能,忽略引导职能,极易造成评价者(教师)与被评价者(学生)的对立。评价者在评价中占据主动地位,他(她)可以根据自己的教育观念、价值观念等意愿确定评价的内容和评价的方式、标准;被评价者在评价中处于被动和无权地位。这种一边倒的评价极容易导致被评价者的反感,产生评价者与被评价者心理上和行为上的对立。这种状况不但使评价无法发挥其应有的功能,而且评价管理职能的发挥也会打大折扣,甚至会走向他的反面。要使*行评语较好地发挥其导向作用,必须掌握以下几点:

一、“亲切”是前提

学生的*行评语要写得亲切感人。教师应以第二人称的写法,像跟知心朋友谈心一样,去拨亮学生身上的闪光点,去赢得一颗颗真诚的童心。如有的老师为一位学习上“惰”*较严重的同学写道:“拖欠作业是你的敌人,消灭敌人定能夺取胜利,振作精神,发奋读书,三好学生是不会拒绝你的。”也有的老师对不重视学科学习的学生写道:“你心灵手巧,兴趣广泛,精巧的小制作使你获得‘小巧手’称号。维妙维肖的相声表演使人难以忘怀,老师们夸你,同学们羡慕你。未来的社会需要全面发展的人才,相信你,会努力学好各门功课的。”这样的评语学生想看、爱看,教师的期望也就能转化为学生的行动。

二、“准确”是关键

写学生的*行评语,就是对学生的表现画相。要画得像,就要写得准。随着学生*行评语的改革,评语千篇一律、千人一面的现像有所克服。教师们注意了写出学生的个*,但忽视了学生的发展。我看过几届小学毕业生学籍卡上的评语,发现不少学生几年来的评语几乎相同。如某学生三年级至六年级的*行评语均是:“遵守学校规章制度、按时完成作业、做好值日工作、积极参加各项体育活动。”只不过有时把这几句话的顺序调换一下,或稍微改动修饰词而已,看不出该学生思想品德的发展轨迹。这样的评语难以起到其应有的导向作用。

三、“素质”引导是方向

新课程中的学生评价强调促进学生全面发展,不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,包括学生在道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个*与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。为此,在对学生的*行评价中除了“知识与技能”,还要求关注学生在“过程与方法”、“情感、态度、价值观”、“解决问题的能力”等方面。随着“应试教育”向“素质教育”转轨,教育任务、观点、内容、形式也随之改变。学生*行评语的导向应突出素质的培养。但目前这还未能引起全部学校、全部教师的足够重视,看到的学生评语,仍有一部分是对学生尊师、守纪、上课、完成作业、当值日生及参加体育活动这些方面的表现进行描述。当然也有相当部分重视学生*行评语研究与改革的教师开始注意到这一点。如我校的郑老师对一位学生写道:“只要你多参与集体活动,就会感到集体的温暖,也会热爱集体。只要你多发现别人的优点,就能学会尊重别人,也会更珍惜友情。人可贵的是信心和勇气,你要克服自卑心理。别人能行的,你也行,不是吗?近来你学习上多花了功夫,学习成绩就提高了。”此类评语燃起了学生希望之火,扶起了自信之树,成为他前进的动力,这就体现了素质的导向。教师如果能对学生分辨是非的能力、分析事物的能力给予评价和指导,这无疑是对学生*思想素质的一种导向。当学生遇到困难时,激励他以顽强的毅力去战胜;当学生碰到挫折时,就鼓励他以坚强的意志对待,做一名生活、学习的强者,这些都是学生将来成才不可缺少的心理素质。

四、教师的“自我完善”是基础

新课程提出要建立促进教师不断提高的评价体系。这是有道理的:教师作为学校教育评价实施的主体,其自身素质、教育观念和发展将直接影响教育的成败,影响上万成亿儿童青少年的发展。我见过的评语中曾有这样的语句:“贪玩是你的大敌。”显然,这位教师对“玩”有偏见。他未能认识到“玩”是孩子的天*,只要摆正学习与玩的关系,既能学得专心、学出成效,又能玩得开心、玩得痛快。而且提倡学生在玩中学,学中玩;在玩中增长才干,在学中丰富、完善玩,会玩也是一种能力。又如有这样一则评语:“你是个沉默寡言的好孩子,从不惹是生非”很明显,这位老师的观念就是:听话、安守本分、成绩好就是好学生。这样的评价是不科学的。郑老师对沉默寡言的学生写道:“你如果能活泼、开朗些,就会有更多的欢乐,就会交更多朋友,生活就会变得更加多姿多彩。”可见教师的教育观不同,对学生的评价就存在显著差异。因此,教师要正确评价学生,必须不断自我完善,提高自身素质,才能有正确的立场、观点、方法来评价学生,指导学生;才能有较高的理论水平、业务水平来正确地由事入理分析学生的表现;才能用准确的语言,恰如其分地描述学生的表现,并进行适度的评价。教师有了良好的师德,有了高度的工作责任感就能深入学生、了解学生,积累学生*行评语的“素材”。

五、“多元主体”提高评价科学*

苏轼在《题西林壁》写到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”是的,对于同一件事、物在不同的角度看,就有不同的看法。同样道理,在评价学生的过程中,单一评价、终结*评价来说也是片面的、局限的、不科学的。为此,在参与评价中我们创造*地采用了“四心相连式”评价(即自我评价、教师评价、同学评价、父母的期望);整体*评价(即要关注学生整体、全面的发展,不仅要关注学生的课内,还要关注学生的课外;不仅关注学生的学业成绩,还要关注学生的优势和弱势;长其长、救其短。);过程*评价(即学生在学习过程中的动态*的形成*的意识、能力、习惯评价)。这样,对学生的*行评价就能做到公平、公开、公正、全面、合理、科学,它的导向作用也就更加突出了。我们认为,为使教学评价研究更好地促进教学研究;更好地促进教学实践;更好地促进学生更健康地发展;更淋漓地发挥*行评语的导向作用,教学评价不能固守原来的思路,而应该根据时代的发展特点,从评价对象——受教育者本身的特点及可发展方向出发,结合评价本身的需要和特点,寻求新的思路。这既是时代赋予我们的使命,也是我们的职责。