《诺贝尔》语文教学设计

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更新:2024-02-13 18:28:11

课文记叙了诺贝尔发明炸*的艰难过程,表现他热爱科学、热爱人类的无私奉献精神。

课文共10个自然段,可以分为3段。一至二自然段为第一段,简要介绍了诺贝尔奖的授奖仪式。三至九自然段为第二段,着重叙写了诺贝尔位发明炸*所付出的代价和取得的成就。最后简要介绍诺贝尔立下遗嘱,设立诺贝尔奖,与开头呼应。

《诺贝尔》语文教学设计

学习这篇课文,重点是体会诺贝尔在发明炸*的过程中虽历经失败,痛苦,但毫不气馁,决不放弃自己的追求,直至成功的锲而不舍的精神。

课文讲述了瑞典科学家诺贝尔不怕困难和死亡威胁,研制烈*炸*的故事,歌颂了他为了科学事业而不惜献身的崇高品质。

如何让学生真切感受诺贝尔的品质,让学生在语言文字的感悟中实现语言工具和人文情怀的同生共构,我们组织了校内教师进行研讨:

观点一:?

可根据课文内容及插图,引导学生对课文的某一环节展开想象,扩写或续写

如在引导学生理解诺贝尔忘我地进行试验时,为科学献身的精神,请同学仔细观察文中的插图,展开想象,描绘出诺贝尔当时从火里跑出来的情景。

观点二:

通过阅读课文,让学生写读后感

在教学课文时也可以通过感悟来加强学生对人物品质的理解,并拉近人物与学生自己的距离,有所感触,有所提高。

观点三:

根据课文内容,适时补白

在教学时,教师还可在教学的过程中根据课文内容适时设计一些补白练习,让学生展开想象,适当补充课文内容的空白处,来加深对课文的理解。

最终,大家认为可以适当地运用以上三种“读写渗透”的方法。

如在教学中可以充分利用课文的插图让学生展开想象,想象当时诺贝尔从火里跑出来的情景,来体会诺贝尔为科学不顾一切的献身精神。

如在教学过程中还可以补充设计一些补白练习:“诺贝尔在实验过程中还可能遇到哪些困难?”“在实验过程中,他忘记了什么?”等。这样通过补白来加深对诺贝尔品质的理解

又如:在品读描写诺贝尔语句后,在理解诺贝尔品质的基础上,可引导学生写写读后感,让学生从诺贝尔身上受到的启发联系到自己,让诺贝尔的品质得到延伸

总之,在教学中,应有机地把“读”与“写”相互促进,提高学生语言表达能力。

如在教学中可以充分利用课文的插图让学生展开想象,想象当时诺贝尔从火里跑出来的情景,来体会诺贝尔为科学不顾一切的献身精神。

如在教学过程中还可以补充设计一些补白练习:“诺贝尔在实验过程中还可能遇到哪些困难?”“在实验过程中,他忘记了什么?”等。这样通过补白来加深对诺贝尔品质的理解

又如:在品读描写诺贝尔语句后,在理解诺贝尔品质的基础上,可引导学生写写读后感,让学生从诺贝尔身上受到的启发联系到自己,让诺贝尔的品质得到延伸

总之,在教学中,应有机地把“读”与“写”相互促进,提高学生语言表达能力。

第2篇:诺贝尔教案设计

教学目标

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、了解诺贝尔为社会作出的贡献,感受诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。

3、学习文章中的细节描写。

教学重点

1、了解诺贝尔为社会作出的贡献,感受诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。

2、学习文章中的细节描写。

教学难点

1、了解诺贝尔为社会作出的贡献,感受诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。

2、学习文章中的细节描写

教学过程

一、谈话导入。

生命是短暂的,这世上许多人的名字一一湮没在岁月的长河里。但有一些人名字却和他们的不朽功绩被一代又一代人铭记。同学们,带着你们的景仰之情,让我们再一次走近这位不被历史遗忘的人——诺贝尔。诺贝尔在机械和化学方面有许多的发明,其中最突出的发明是炸*。是啊,出示:“为了发明炸*,诺贝尔投入了他的整个生命。”

二、学习课文。

1、诺贝尔发明炸*最离不开的就是实验。这节课我们就跟随诺贝尔一起去亲历他的实验吧!默读课文第3-9自然段,边读边想,你看到了一个怎样的诺贝尔,划出相关语句,写下感受。

2、交流评议。

出示“1964年6月3日,诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死,父亲被炸成残废,但诺贝尔毫不气馁。”

从哪里体会到诺贝尔的毫不气馁?理解“毫不气馁”,读好这个词。:引说:诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬,他没有放弃,就叫——

诺贝尔的弟弟被炸死,他没有放弃,就叫——父亲被炸成残废,他没有放弃,就叫——(板书:毫不气馁)

这样的执着,所以要说:出示:“为了发明炸*,诺贝尔投入了他的整个生命。”齐读:我们一起来读出诺贝如此坚定的信念。其实第七自然段中也写出了诺贝尔毫不气馁的精神,你发现了吗?出示“经过四个年头几百次的失败,到1867年的秋天,终于制造出能够安全运输的固体炸*——黄*炸*。“四个年头”一年是365天,那四年就是1400多天,从这个词感受到时间之——长。“几百次”创设情景读:一次的失败,他没有放弃;几次的失败——上百次的失败——几百次的失败——这就叫——“毫不气馁”

齐读:这四个头年里,几百次的实验,这需要多么坚定的信念啊!把你的感受送到课文中,让我们来读出毫不气馁。

面对这样的诺贝,你想到了哪些词?出示词语:老师也想到了一些词,我们一起来读一读,记住这些词。诺贝尔为了发明炸*,他毫不气馁,可以说:出示:“为了发明炸*,诺贝尔投入了他的整个生命。”他的毫不气馁,他的永不放弃,都是源自于他对科学的——热爱。(板书:热爱科学)这是一个(指板书)——(热爱科学)的诺贝尔。

出示:“有一次,他在实验室里亲自点燃了导火线,双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了!近了!火星已经接近炸*了!诺贝尔的心怦怦直跳,但双眼仍然盯着炸*不放。”“紧盯”:你们真厉害,一下子就关注到了人物的神态。板书:神态“仍然盯着”有没有哪位同学的眼睛最亮,发现了句子中还有一个描写他神态的词?让学生谈感受,指导朗读。齐读:下面我们合作来读好这段话,请同学们读两句有“盯”这个神态的句子,中间一句老师来读。“怦怦直跳”:(紧张)学生谈感受,你来读好他。板书:心理

这个词让你感觉诺贝尔此时的心情十分的——(紧张、激动)相机指导学生朗读。“近了!近了!火星已经接近炸*了!”这种激动,紧张,还包含在哪个标点符号里。谁来读出这三个感叹号包含的意义。

读的好:你从他的朗读中感受到了什么?读的不够:问:离什么越来越近了?危险,那应该读的一次比一次惊险。其实,标点符号也是一种语言,也需要我们用心去揣摩它的意味。

齐读:诺贝尔为了发明炸*,不顾自己的生命危险,让我们一起去感受他伟大的人格力量。

出示:“轰!巨大的*声震撼着大地,滚滚浓烟从实验室里涌出来。”引读这段文字。透过这段文字,你看到了什么?听到了什么?这样的场面,假如你就是现场的一个人,你——

出示:“人们慌忙赶来,齐声惊呼:“诺贝尔完了!诺贝尔完了!”引读

过渡:我们的眼睛和耳朵告诉我们,诺贝尔是不能幸免于难了。可是,幸运之神又一次眷顾了诺贝尔,他创造了一个奇迹。

(读)出示:“突然,一个满身鲜血的中年人冲出浓烟,高举双手呼喊着:“成功了!成功了!”他,就是诺贝尔。”

你看到了一个怎样的诺贝尔?“满身鲜血”:你关注到了诺贝尔的外貌,真了不起。板书:外貌激动万分的诺贝尔,你从哪里看出他很激动。“高举双手”:你关注到了诺贝的动作。

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第3篇:《诺贝尔》教学反思

教学反思可以让老师得到快速的成长,下面是关于《诺贝尔》教学反思的范文,欢迎阅读!

篇一:《诺贝尔》教学反思

《诺贝尔》是一篇写人的文章,介绍了瑞典著名科学家诺贝尔的一生,重点突出了诺贝尔在炸*方面的巨大成就和他将大部分遗产捐献出来,设立诺贝尔奖金的事,赞扬了诺贝尔在发明炸*的过程中虽历经失败与痛苦,但毫不气馁、锲而不舍的精神。

在教学设计时,我重点把握以下两点:

1、重组课文,凸现人物

课文介绍了诺贝尔的诸多方面,较长的篇幅教学起来零散、有难度,我扣住诺贝尔“发明炸*”和“设立奖金”两个要点对文章进行了重组。在“发明炸*”这一部分,从诺贝尔在炸*方面的一系列成就,到他和他的家族为了发明炸*所做出的巨大牺牲,再到他发明炸*的初衷是为工人减轻劳动强度。重点以诺贝尔在实验室里亲自点燃导火线一事为例,让学生真切地感受到诺贝尔为了研制炸*,将个人生死置之度外,他是如此执着,这种无私奉献的精神是多么可贵啊!

在介绍诺贝尔设立的“诺贝尔奖金”时,从其中的“诺贝尔和平奖”切入,补充介绍了诺贝尔的遗嘱和他朴实无华的墓碑,让学生感受到诺贝尔不仅是一位成就巨大的科学家,他更是一位品德高尚、具有无私奉献精神的伟大人物。

教学中对课文进行这样的重组,目的是为了将最有感染力的材料凸现出来,突出人物的主要品质,使人物更加鲜明。

2、语言训练,自然渗透

学习语文很重要的一个方面就是学习语言。将语言训练渗透在日常教学中,教学效果好,也避免了机械讲解、*练造成的负担。在本课教学中,主要体现在以下几点:

a、关联词语的训练。

b、“欣喜若狂”一词的复习。

在《天火之谜》一课中,我们刚学习了“欣喜若狂”一词。在本课教学中,当学生读到“突然,一个满身鲜血的中年人冲出浓烟,高举双手呼喊着:‘成功了!成功了!’他,就是——诺贝尔。”教师引导:“看到此时的诺贝尔的表现,我们不禁想到了本单元刚学过的一个词语。——欣喜若狂。你能用‘欣喜若狂’来形容一下此时的诺贝尔吗?”这一环节使学生又一次体会了“欣喜若狂”所表达的那种“兴奋到极点”的意思,对这个词有了一次极为恰当的运用。

c、撰写诺贝尔小传。

在课文最后,教师说:“伟大的人不用自己宣扬,历史总会记住他的伟大。让我们利用课文提供的材料,为诺贝尔写一篇一百多字的小传。”并给予提示:小传指简明扼要的人物传记,它主要写明:人物的生卒年月、国籍、身份、主要成就和贡献等。这样就给学生写人物小传框定了范围。

篇二:《诺贝尔》教学反思

本文叙述了诺贝尔发明炸*的艰难过程,表现了诺贝尔热爱科学、热爱人类的无私奉献的精神。《新课标》中指出:“阅读是学生的个*化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,有所感悟的思考,享受审美乐趣。”因而在教学中,我继续运用“引导自学”的方式,指导教学实践,让学生自学自悟。

复习导入课文后,我便抓住了总领全文的一句话“诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明,而他最突出的发明是炸*。”让学生浏览课文的第二部分,理清诺贝尔发明炸*的几个阶段:“固体炸*”、“威力更大的固体炸*”,然后有所侧重的展开教学。从这几个阶段的学习中,引导学生逐步感受到“为了发明炸*,诺贝尔投入了他的整个生命。”感悟他热爱科学、锲而不舍、永不言弃的精神品质。

一、注重学生自学自悟

如在教学“发明固体炸*”这部分时,学生就从“弟弟被炸死”、“父亲被炸成残废”中体会到为了实验,诺贝尔所付出的代价多么惨重;从“毫不气馁”中感受到了诺贝尔锲而不舍、永不言弃的科学研究精神;从“终于”一词中又感受到了他经历的失败和痛苦,感受到成功的来之不易。在学习第8、9自然段时,也是让学生找找感动自己的镜头,并交流感动的原因,学生交流得比较全面、到位,也逐步掌握了自学自悟的方法,学习积极*也更高了。

二、抓住关键处,培养想象力

文章写得很感人,很多细节处都折射出诺贝尔可贵的精神和高尚的人格,不禁令人深深折服。就如发明固体炸*这部分,实验室在一声巨响中化为灰烬,亲人也是伤的伤,死的死,面对这一切,如果你是诺贝尔的亲戚,你会说什么?如果你是旁人,会说什么?诺贝尔自己又会想些什么?从三个层次,三个角度,引导学生想象。学生结合生活实际,说了很多。亲戚们定会竭力劝阻;旁人定会指责诺贝尔,甚至远离他;而诺贝尔自己在悲痛之余,定会化悲痛为力量,执着地追求他的科学事业,这也正是他发明炸*的目的——减轻工人的劳动强度。通过想象不仅充实了文本内容,更丰满了人物形象。诺贝尔对科学的热爱,以及一心为民的人品深深烙印在我们的心上。

再如亲自实验,研究威力更大的炸*这部分,引导学生抓住“怦怦直跳”来想象诺贝尔的内心。火星接近炸*意味着危险即将到来;火星接近炸*,还意味着有可能的成功也即将到来。在如此危险的情况下,诺贝尔紧盯导火线,是为了掌握第一手资料。这里,学生很自然地读出了一位为了科学可以将生死置之度外的诺贝尔,难怪文中会说“为了发明炸*,诺贝尔投入了他的整个生命。”

另外,在体会诺贝尔无私奉献、为民造福方面,主要抓住最后一部分——设立诺贝尔奖。这里我让学生自读感悟后,学生已明确感受到了诺贝尔热爱人类的精神,我又找来了他的遗嘱与他的名言,从他的做法与说法中,学生更深入体会到了诺贝尔高尚的人品。正如他所说的“我的理想是为人类能过上更幸福的生活而发挥自己的作用。”

这篇写人的文章,在我们的自读、自悟、交流、想象中学完了。诺贝尔的形象在学生心中越来越清晰,学生从他身上得到了巨大震撼。整堂课中,学生交流积极,思维活跃,学习十分投入。当然,课后想想也存在一些遗憾的地方。(1)在引导想象时,还可以放得开些,想得全面些。(2)对于“整个生命”的理解,只在课始谈到,比较浅显,如果在结束前再理解一次,会更加深入。(3)整堂课的设计上,基本上是按照课文内容逐步展开,也可以尝试重新整合,由发明炸*的过程引出发明炸*的原因,或许对诺贝尔为民造福、热爱人类精神的体会会更到位。

篇三:《诺贝尔》教学反思

今天上早上很早就到了教室,在教室里做着第一课教研课的准备工作!说实在的,心里比较紧张,毕竟这是今年第一次上,再说了,自己心里的底气也不是很足!但是为了能够完成任务,只有硬着头皮上了了!

在今天的教研课上,孩子们的学习气氛挺好的,都能够投入到课本的学习中来!尤其让我觉得今天成功之处在于有以下几个我所认为的亮点:

1.在讲解诺贝尔不顾一切危险冲出浓烟,高喊:“成功了,成功了!”的时候,高建利高高举起了手!“老师,这里在读的时候,也应该要注意读出人们见到这个死里逃生的人的惊讶的心情!”对于利利这样的回答,我在课前的准备过程中根本就没有考虑过,当听到这个与众不同的声音时,我不禁对利利的表现大嘉赞赏!即使是在教室后面有很多的老师!我相信,有爱就要表达,尤其是对这样的孩子!

2.在教案预设讨论诺贝尔发明炸*究竟是有利还是有弊的时候,很多小孩子很聪明,他们基本上说到了两个方面兼而有之。唯独我们的徐嘉凯一语惊人:“炸*的利弊不在于制造者的本身,不在炸*,更重要的是我们人类是不是能够正确使用!”细细品味孩子的这番言语,的确在理!炸*是没有生命的,它没有选择的权利,只有被使用的权利!如果人类能够合理利用,那不是会给人类带来很好的效益吗?如果使用者的不当,居心不良,那么炸*的确是不良发明呀!看来道破天机的永远是我们的孩子!

今天教研课也存在不理想的地方:

1.讲解侧重点花时的多少应该要有一定的掌握!

第8小节应该是我作为重点感悟的内容,可是我讲解5——7小节的时候花时比较多,以至于重点不能够突出了!

2.在分析讲解的过程中,忽略了让孩子们去仔细品读课文内容!

例如:在讲解第八小节时,我让孩子们充分地发言,尽量多的了解到当时试验的危险,当时我们这个伟大科学家献身科学的精神!孩子们在发言中相当踊跃积极!说得也很到位!但是由于时间关系,我只是稍微提拨了一下,让孩子进行朗读。后来我自己反思,这样的教学比较肤浅,应该孩子入情入境进行朗读!尤其是在让孩子读:“近了!近了!火星已经接近炸*了!”以及人们齐声惊呼的内容,的时候,指导尤其要详细!以便于让孩子们从正面、侧面了解当时的情况!从而达到我重点教学感悟的目的!那样的话,就让我的课堂上能够真正做到让孩子读中体悟,让我的课堂更贴近《新课标》的标准!

3.分析文本时没有细致入微

其实固体炸*中就包括*力更大的炸*,只不过后者比前者威力要更大些!而我在备课的时候还把*力更大的炸*专门分属一类了!所以孩子在找的时候不是很顺畅的就找出来的!看来以后得更加认真、悉心备课了!

我的教研课还比较稚嫩,在教学前进的道路上还需要很多人的指点,帮忙!真的希望得到老师们的悉心教诲!