【教学目标】
1、会认10个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
【重点难点】
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：入角*朗读，读好人物的语气。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、分角*朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、生字卡片。
【课时安排】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入
1、出示课题：最大的“书”。
2、生读课题，质疑。
二、初读课文，识记生字
1、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、勾画喜欢的词语、不懂的字词。
3、学习生字：
⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?
⑵全班交流。
⑶游戏识字。
⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
⑸说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。
三、写字指导
半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
四、质疑
读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?
对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。
第二课时
一、复习检查认读词语
认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底
二、朗读感悟
1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：
⑴自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。
⑵小组交流。
⑶全班交流，互相补充，教师相机点拨。
2、演中悟：
⑴同桌合作演一演。角*选定。熟读对话。分角*朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
⑵朗读展示。
3、猜中想：
你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
三、积累运用
1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?
如：宝石──石头化石──石英高山──山岭
大山──山川大地──地球土地──地图
2、问句：
⑴哪里有书啊?
⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
⑶这能说明什么呢?
3、感叹句：
⑴它们都是字呀!
⑵太好了，太好了!
⑶你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!
四、实践活动
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。
【课后反思】
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着*子随心所欲，“小皇帝”的本*表现无遗!看来在以后的教学中，一定要狠抓“学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。
第2篇：关于最大的书教学反思
最大的书这节课教完了，老师们需要反思一下自己吗?下面是小编为大家收集的关于最大的书教学反思，欢迎大家阅读借鉴!
这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号(!、?、……)、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教过之后反思如下：
一、以“刨根问底”展开有序教学。
在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话;2、激发探究自然知识的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的?”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书;第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程;第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，让同学们通过对话体会其中情感。
二、让课堂教学始终充满语文味。
这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味?在这堂课里我采用图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有()，有()，还有()哩!整堂课气氛还是比较好的。
三、唯材“适”用，让课堂更加充实。
在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀?”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。
这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最后老师点明重点。我觉得这点子非常好，唉，怪就怪自己对学生这头把握不够多，缺乏相应的针对措施，我想这就是我对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。
第19课《最大的“书”》课文比较长，不但含有很多的地理知识，而且还拥有大量的人物对话，所以，在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话;2、激发探究自然知识的兴趣。
在教学中我抓住课文中的小主人公“刨根问底”这个词展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的?”这个主问题展开教学，川川刨根问底中了解岩石就是一本书;川川在刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程;川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一部分的内容都是以对话展开，根据这一特点，我采用多种教学方式，比如采用分角*对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。
这是一篇带有科普味道的课文，怎样让课文充满语文味?在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采用多种形式的朗读及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上课初始，我让学生从课题开始，探究课题与以往学过的课题有什么不同?学生发现“书”加上了双引号，而别的课题却没有，于是，我请同学们带着这个问题读课文，思考原因，从而明白，课题的书并不是我们见到的用纸做成的我们所读过的书，而是把岩石比作书。学习岩石“书”的内容时，我采用了想象和拓展说话，比如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，并出示图片配合学生的想像，让学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有()，有()，还有()哩!然后我还跟学生、学生与学生进行角*扮演，把对话练习进行到底!整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“美丽的星空、我们居住的长沙城、燕子低飞、山川河流”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀?”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。
这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的*，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会。
第3篇：《最大的书》教学设计及反思
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写１２个字。
２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、激发探究自然知识的兴趣。
【重点难点】
１、重点：认字、写字、朗读课文。
２、难点：入角*朗读，读好人物的语气。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、分角*朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、生字卡片。
【课时安排】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入
１、出示课题：最大的书。
２、生读课题，质疑。
二、初读课文，识记生字
１、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
２、勾画喜欢的词语、不懂的字词。
３、学习生字：
⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？
⑵全班交流。
⑶游戏识字。
⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
⑸说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。
三、写字指导
半包围结构的字：厚字上下都无点，而底字上下都有点。宝字下边是玉不是五。印字右边是单耳，不能写成双耳。埋字左边是土字旁，要与理区分字形。还可以引导学生记住有土才能埋。
四、质疑
读了课文有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。
第二课时
一、复习检查认读词语
认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底
二、朗读感悟
１、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：
⑴自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。
⑵小组交流。
⑶全班交流，互相补充，教师相机点拨。
２、演中悟：
⑴同桌合作演一演。角*选定。熟读对话。分角*朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
⑵朗读展示。
３、猜中想：
你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
三、积累运用
１、看看课后我会填中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？
如：宝石──石头化石──石英高山──山岭
大山──山川大地──地球土地──地图
２、问句：
⑴哪里有书啊？
⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
⑶这能说明什么呢？
３、感叹句：
⑴它们都是字呀！
⑵太好了，太好了！
⑶你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
四、实践活动
课文中的学习伙伴读到岩石就是书啊这句话时，深有感触地说：真没想到！实际上，让我们真没想到的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期奇妙的大自然班刊。
【课后反思】
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着*子随心所欲，小皇帝的本*表现无遗！看来在以后的教学中，一定要狠抓学会聆听、学会宽容、欣赏他人的良好学习习惯。