【教学目的】
1、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
2、理解记事详略得直的剪裁方法。
3、体会小说与史传的异同。
【教学设想】
1、安排三课时。
2、采用整体入手的方法,每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
3、重点地突出一些字、词、句,避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的,不讲,由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野,积累知识。
4、介绍阅读与课文有关的文学作品,培养阅读兴趣.提高阅读水平。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点
1、了解《史记》的一般情况。
2、读通课文,理解词语,明确层次。
〖教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)、教读
1、提问:
⑴《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?
⑵《史记》的“世家”部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列入“世家”中?
⑶课文中记述陈涉起义的经过,同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?
要求:学生不看课本能简答,并能板演“吴广”、“葛婴”,字形笔画无误。随后,引导看阅读提示和题目注解,既加深印象,又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求,介绍《史记》。
2、讲述:
关于《史记》:汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令,死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时,因李陵事件牵连(只宜简介,作最低限度的说明,不必多讲),下了大狱,受至惨重的刑罚。后来,汉武帝因司马迁很有才能,赦了他,任命他为中书今(管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁,决心继续父亲的事业,编写史书。最后,终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的*通史。全书包括12纪(记帝王事迹),30世家(记诸侯世系),70列传(记个人和少数民族事迹),8书(记经济、天文、历法等情况),10表(用表格形式编排史料)。其中,列传的最后一篇为《太史公自序》,是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。(联系旧课:我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时,学生简要笔记;讲述后,学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容,师生共同订正。
3、朗读:
⑴指名(水平属于中等的学生)通读全文,读时如个别字、词有障碍,要及时帮助“过关”,以保持课堂良好气氛。要求:在预习初读的基础上,再次加深对课文的印象。
⑵读后,了解有什么疑难,及时解答,并由此导向课文后的习题。(可多看《教师教学用书》,此处不重复抄录)两题解决后,即提出新的练习内容。
二、练习
提示:词有本身的词义,但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词,在不同组合时有不同的解释。
1、之:
⑴之垄上:去、往。
⑵惟恨久之:是虚指的,无实义,在白话中不必译出。
⑶鸿鹄之志:相当于“的”。
⑷二世杀之:格代人或物,他或它。应说“二世杀了他。他,指扶苏”,不可说“二世杀了扶苏”,“之”不等于“扶苏”。
提问:“楚人怜之”,“卜之鬼乎”,“杀之以应陈涉”,这三个语句中的“之”的解释与上举4例中哪一个相同?
*:⑷
这里的练习,作用是:
⑴统观全文,前后对照,易于分辨。
⑵全面掌握,突出个别,有助巩固。作练习时,不仅*由学生说,举例语句的解释,也可鼓励学生说。应注意的是,把字放在句中、文中,避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。
2、乃:
⑴乃入据陈:才进入(占有)了陈县
⑵乃行卜:于是去问卜
⑶乃公子扶苏:是公子扶苏
⑷(家祭毋忘告)乃翁:你的父亲
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”,“乃”字义与上例中“⑵”同。
除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同,就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三、再次导向课文,教读
提示:原文不分段,现在,编入课本,分了段,对阅读理解有帮助。
要求:提摄出每段主要内容。
默读,速度可较快,发言,明确本文层次:
1、用内心动态、对话、动作写出陈涉情态,表现传主陈涉的大志。(说明;本篇不是合传,传主只是陈涉一人,因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切,所以也在开头叙及里籍)
2、以对话为主,详写起义前的准备,包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。
3用对话和叙述的方法,写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动,有条理,是《史记》的特*,所以,人们不仅把它视为不朽的历史著作,而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读,体会层次和叙事生动*,并注意字音。
四、讨论(此内容适用于水平较高的班)
文中“二世元年七月,发闾左?戍渔阳九百人,屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的:“二世元年七月,发闾左?戍渔阳,九百人屯大泽乡。”比较一下,哪一种断句文意更明确?思考、议论、发言、结论:后者较好。据历史,秦兴德役,发民滴戍,民不堪命,大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上,可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见,读古籍断句,要反复思考斟酌,要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五、布置作业
参考课文后第四题,试作填充,并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”,即弄清课文段落和段落内部各层次,以体现作者安排材料的恰当。
第二课时
〖教学要点
1、锻炼口述能力。
2、理解选材详略。
〖教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查作业)
二、新课内容
1、讲述训练:指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求:明条理,有重点,合史实,不夸饰,事件发展过程层次分明。讲后,学生评论,教师总结。评论标准:过程有序,事实明白,口齿清楚,语言通畅,能把起义的准备、行动作为重点,其他只作略讲。
2、朗读训练:分散读全文,然后指名朗读,要求:注意第二段和第三段前半(“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”),用语调、语气、语速,吸引听者。
3、小结(讲述与提问结合):
⑴写法上;剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备,起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写,表现出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起义的主要内容。
⑵描写生动:文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略写的,只作一般叙述。这样写,表现出作者善于突出重点,写得生动,有文学才能。
⑶条理分明:“燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己表明内心的话,贯串全篇。
起义前,失期,是导火线。谋划时,从“苦秦”而确定大计,是善于分析形势。准备时,青火狐鸣和帛书,是善于制造舆论。起义时,吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀尉,立即召令众人听命,“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召,行事易成(若先号召,尉未杀则效果不同),可见善于谋划,设计周密。以下写乘时而作,及时自立为王,便很自然。总之,这样写,显示了传主的“鸿鹄之志”,同时,也见出条理。前人评论说司马迁善序事理,称赞他做到“其文直,其事核”,实属至当。(这里只点一下,下边还要说到)
三、作业
课后反复熟读课文。
第三课时
〖教学要点
1、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。
2、比较小说与史传的异同。
〖教学内容和步骤
一、导入新课
讲述:茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内*战争前期,农民的*意识逐渐觉醒,对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年*文学版的《茅盾短篇小说集》复印(或誊印),发给阅读。
二、新课内容
学生阅读《大泽乡人要求:默读2~3遍,把它与《史记·陈涉世家》作比较,看看有什么异同,可从题材、体裁、写法等方面考虑,在文字下边画线(单横线、曲线按各人自己使用习惯),左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容,要让学生思路活跃起来,自由驰骋,并由此引发学生兴趣。读后先小声议论,然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况,以便帮助小结。小结、归纳,其大端可如下举:
1、题材:
相同,陈涉在大泽乡起义反秦。
2、组材:
课文是从传记节选的,材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说,它所选取的是一个“横断面”,集中于大泽乡起义,不像传记还写了起义以外的事(如里籍、佣耕、进*、称王等等。)
3、体裁:
《陈涉世家》是传记,必须叙写传主的一生事迹,因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说,篇幅的长短受体裁特点的限制。
4、人物:
《陈涉世家》按史传体例,一开头就叙写传主概况(本篇因需要而兼及有密切关系的人,但这并不能看作是“合传”),以传主的事迹贯串全篇。大泽乡})先描写环境,由押送的*官先“出场”,然后在故事情节展开中,主人翁陈胜才出场.有时一个场面描写别的人,主人翁可以不出现。
5、写法:
《陈涉世家》遵循“史”的要求,注重“实录”,尽管文章写人的对话、行动等等,但目的不在于描写,只为了叙事,更不作想象,不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写,或用来交代情节发展的环境,或把这种描写同人物的心理活动结合起来,起到表现人物*格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理,刻画人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分写两个*官的*格,写他俩的思想活动,与颗百成卒对立;第二部分写成卒的怨恨情绪;第三部分写*官暗地里商量坑杀戍卒;第四部分写起义的场景。
6、中心:
《陈涉世家》着意在反映史实,位泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。
小结(讲述为主):
读《陈涉世家》,仅仅从课文这个节选部分.已能初步领略到《史记》的特点:“其文直,其事核,不虚美,不隐恶,故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就,所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件,作者匠心独运。还熔铸了一些史事于篇中,写得极其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言,有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙(指秦始皇)当死;大将蒙恬率大垦戍本屯边,是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话(倒持太阿)来指斥秦的统治者,用这些史事来加强反秦的气氛,但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如,“但是‘阎左”的践奴们的洪水太大了,太大了”,“地下火爆发了”之类。
三、作业
指导使用《简化汉字总表》,向学生说明:使用简化汉字应以1960年10月10日国家正式颁布的“总表”为准,《大泽乡》的复(油)印中应改正三个字,“象”改“像”,?望的“燎”不作“了”,“?印钡募蚧?钟ψ鳌??保?挥ψ鳌奥蕖薄S郑?缬啊⒌缡拥淖帜唬?唐返乃得魇椋?背S胁桓檬褂玫募蚧?郑?τ枳⒁猓?灰?芷溆跋欤?⑾植环?稀白鼙怼惫娑ǖ模?梢杂糜肴宋?频奶?龋?岢鲆饧???缶勒??/p>
第2篇:《陈涉世家》优秀教学设计模板
【教学目标】
1、结合注释,疏通文意,理清陈涉大泽乡起义的原因、经过。
2、反复诵读,揣摩语言、动作描写,体会人物个*化的特点以及作者对待陈胜这一历史人物的态度。
3、熟读成颂,积累文言语汇,培养文言语感。
【教学重点】
1、反复诵读,揣摩语言、动作描写,体会人物个*化的特点。
2、熟读成颂,积累文言语汇,培养文言语感。
【教学难点】
熟读成颂,积累文言语汇,培养文言语感。
【教学方法】
诵读、讨论。
【教学手段】
投影仪。
【教学安排】
2课时。
【教学板书】
陈涉世家
少有大志、洞察力深刻、足智多谋、有胆有识
敢于反抗强权的起义领导者
【教学过程】
第一课时
一、课前准备
1、结合有关资料(课文182~187页),了解一些历史名词的含义。
官名:闾左闾右屯长将尉都尉长吏守丞
地名:大泽乡蕲??苦柘谯
俗语:社稷三老豪杰笞刑
2、查阅有关历史资料,介绍一下*封建历史上第一次农民起义的经过。
3、假如现在让你给历史上的一位名人写历史传记,你会写些什么,不写什么?为什么?
二、导入
秦朝是*历史上第一个大一统的封建王朝。秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面,开创了统一的新纪元。秦的统一为以后*的疆域形成奠定了基础;它初定的*、经济制度也为后来两千多年的封建社会奠定了基础。它存在的时间虽短,但对后世影响深远,在其统治期间开创了诸多个第一。如:第一个推行标准化的帝国,统一文字、统一度量衡、车同轨;第一个修筑高速公路(驰道宽50丈)的帝国;第一个修建大型水利工程的帝国,如灵渠都江堰;第一个以法治国的国家等;但同时在其统治期间,也爆发了封建历史上第一次农民起义。
对封建社会第一次大规模的农民起义你了解多少呢?请给我们介绍一下。
(生畅所欲言,参考资料见附录)
结合同学所说以及手边的史实资料(《史记》),老师将起义首领陈胜揭竿的经历归纳如下,这或许会增进我们对这场起义发生的社会背景以及过程的了解。
投影:
陈胜的经历
出生贫寒,少有大志。
谪戍渔阳,会天大雨,谋而举计。行卜问神,装神弄鬼。鱼腹藏书,篝火狐鸣。
巧施苦肉,杀尉起义。自立将*,攻下大泽。令人徇蕲,攻克诸郡。(?、?、苦、柘、谯)
至陈一役,苦战守丞。号令三老,计事豪杰。众人推举,自立为王,国号张楚。诸县百姓,纷纷响应。
老师的总结,源自司马迁的史书《史记·陈涉世家》,下面就让我们在学习《史记·陈涉世家》的过程中加深对这段历史的认识。
三、结合工具,明确字音
1、生结合注释、字典,扫清生字障碍。
2、师出示投影,明确重点字音。
投影:
鸿鹄闾左扶苏数谏敌陈胜王罾又间令吴广之次所旁丛祠
忿恚尉笞王侯将相宁有种乎度已失期车六七百乘骑千余
通假字:
发闾左?(谪)戍渔阳
为天下唱(倡)
将*身被(披)坚执锐
故以(已)怪之矣
3、齐读课文,读准字音。
4、师纠正误音。
四、结合注释,疏通文意
1、逐层推进,师生讨论解决疑难字词。
2、逐层推进,扫清疑难语句,把握文意。
投影:
(第一节)幼时陈胜表现如何?
尝与人佣耕辍耕之垄上无相忘燕雀安知鸿鹄之志哉!
(第二节)因何揭杆?做了哪些准备?
二世元年七月至皆指目陈胜
陈胜、吴广皆次当行会天大雨度已失期今亡亦死等死
天下苦秦久矣今或闻无罪或以为死,或以为亡
诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕乃丹书帛曰陈胜王
置人所罾鱼腹中故以(已)怪之矣又间令吴广之次所旁丛祠
旦日,卒中往往语
(第三节)怎样揭竿而起?吴广素爱人至攻?、?、苦、柘、谯皆下之。
吴广素爱人士卒多为用者忿恚尉以激怒其众戍死者固十六七
王侯将相宁有种乎祭以尉首
(第三节)如何称王?行收兵至杀之以应陈涉
比至陈将*身被坚执锐,伐无道,诛暴秦,复立楚国之社稷,功宜为王。
3、生自结合文本,逐段翻译。
4、二人一组,互译全文。
五、通译全文,整体把握
结合对文本内容的理解,修改老师对陈胜经历的总结,可以增减或改动,合理即可。
参考:
逐层的内容:
第一层,交代了陈胜少有大志燕雀安知鸿鹄之志哉!,不甘受人奴役,想改变受*、奴役的地位。
第二层,二世元年,发闾左?(谪)戍渔阳,适逢大雨,道路不通,延误期限,面临死亡。作为屯长的陈胜看出这是他实现抱负的大好时机,于是,和吴广商量决定起义。交谈中,陈胜分析了当时的秦国的社会现状,并提出诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱的建议,得到了吴广的响应。交谈中,陈胜充分展示了其洞察时局的能力。接下来,为了给起义做好舆论准备,为了巩固陈胜在士卒心目中的地位。足智多谋的陈胜又做了鱼腹藏书的小动作,并让吴广夜晚丛祠中篝火狐鸣,士卒惊恐,私下里对陈胜另眼相看。
第三层,吴广利用好人缘,使苦肉计,惹恼押送的*官,被将尉责罚,众人被击怒。吴广、陈胜趁机杀了将尉。群龙无首之际,陈胜站起来,先揭秦之苛政,又谈面临的形势,晓之以厉害,指出参加起义是士卒唯一的出路,然后又王侯将相宁有种乎鼓励众人。众人响应,设坛盟誓,起义开始。攻下大泽,收下蕲、?、?、苦、柘、谯。
第四层,攻下陈地,众人推举,陈胜为王,国号张楚。
六、作业
翻译全文并完成书后研讨与练习二、三。
第二课时
一、复习导入
上节课,通过梳理《史记·陈涉世家》的文意,我们对陈胜领导的大泽乡农民起义有了更深的了解。下面就请同学结合文本内容,给我们介绍一下这次起义的原因(直接原因、根本原因)以及经过。
(生畅所欲言)
二、质疑讨论,把握形象
1、在《史记·陈涉世家》中,陈涉其人如何?
讨论明确:文中可以看出陈涉是一个从小有大志向,长大后,对社会有着深刻的洞察力、足智多谋、有胆有识的人。
2、陈涉与吴广的合作中,可以看出陈涉拥有怎样的能力?
讨论明确:在陈涉与吴广准备、组织起义的过程中,可以看出陈涉具有领导者的才干。
3、在陈涉起义过程的叙述中,文中还出现了几个小人物,如:行卜者、独守陈地的守成,他们在文中的作用分别是什么?
讨论明确:占卜者不能尽言陈胜、吴广起义的休?,而转而让他们卜鬼的推辞,在陈涉看来,居然成了起义舆论的准备的先兆,足见此人的足智多谋。
攻打陈地时,陈地的守、令皆不在,只有守丞与陈胜吴广大*作战,居然还不能及时攻克,足以看出陈胜的这只队伍的实力。后守丞被人所杀,陈胜得以进城,这其实正暗示当时的社会现状,秦*不得人心,更衬出陈涉在秦王朝*中的关键作用。
4、作为史官,司马迁在写陈涉此人传记时,并未把爱憎直接流露在文字间,但他对陈涉自有自己的看法。怎样的看法,你看出来了吗?
讨论明确:标题暗示了作者在高度评价陈涉的义举。把一个出生卑微,后又被当权者杀戮的农民,编入了世家,足见司马迁很肯定陈涉在强秦统治下首先发难的义举。更看出司马迁不以成败论英雄的先进的历史观。
三、课外延伸,认清形象
课文仅仅选了《史记·陈涉世家》前半部分,陈涉其人在历史上究竟如何?请同学结合书后研讨与练习三,全面了解陈涉。
四、作业
结合学习的内容并查阅有关资料,谈谈你眼中的陈涉其人,写于作文本。
第3篇:课文《陈涉世家》教学设计模板
【教材简析】
本文是《史记·陈涉世家》的开头部分,生动的再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。作者通过对典型历史环境的描写和人物语言行动的刻画,栩栩如生的塑造了一位农民*运动领导者和组织者的光辉形象。学习本文,要抓住陈胜、吴广的活动这条贯穿文章全局的主线,特别注意对当时形势和前途所做的分析,增强对这场*运动爆发的必然*的认识。本文篇幅较长,但故事*很强,记叙的顺序与层次都很清晰,几乎没有文字障碍,可以充分培养学生自主阅读文言文的习惯和方法。
【教学目标】
1、能借助注释和工具书,读懂课文内容,说出起义的原因和经过。
2、能理解人物的语言体现的人物*格。
3、能背诵精彩语段。
【教学重点】
理解课文内容和人物语言的含意。
【课前准备】
给不会读的字注音;熟读课文;收集作者司马迁和《史记》的知识。
【课时安排】
二课时。
第一课时
〖教学内容
疏通课文内容。
〖教学设计
一、导入新课
斩木为兵这个成语典故,是用来描写秦朝末年农民,不堪忍受朝廷的残酷剥削和严刑苛法,在陈涉、吴广领导下,在大泽乡举行起义的。这是我国历史上第一次农民起义,它揭开了*秦王朝*战争的序幕。这一场农民起义是怎样爆发的?陈涉、吴广是怎样谋划和组织领导的?星星之火又怎样成为燎原之势?现在就让我们来学习生动记载了这场农民起义情况的课文──《陈涉世家》(板书课题)。
二、检查预习
请学生介绍作者、文体。
参考:
作者司马迁,10岁诵古文,20岁开始游历,游踪遍及南北,到处考察风俗,采集传说。归来后,初仕郎中,曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职,任太史令,掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱,受官刑。出狱后,任中书令,掌管皇家机要文件。他发愤著书,公元前91年完成《史记》。
《史记》,我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇,包括本纪(帝王传记)12篇,世家(记诸侯本系)30篇,列传(序列人臣事迹)70篇,年表12篇,书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇,共526,500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是史家之绝唱,无韵之《离骚》。
三、感知课文
1、初读正音:
请同学们参照注解,查阅工具书,自读课文,读准字音。
注意以下重点字词的读音:
闾(lǚ)左谪戌(zhéshù)蕲(qí)度(duó)已失期罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)忿恚(huì)笞(chī)当行(háng)毋(wù)陈胜王(wàng)谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)以应(yìng)陈涉以数谏(shuòjiàn)宁(nìng)有种乎
(设计说明:本文较学过的文言文要长一些,需要注音的字较多。学生的课前学习一定要多读课文,尽量能流畅的读完,对于难读的字词,能及时解决。教学中,有意让个别学生示范朗读,全班共同正音。)
2、试译课文:
二人小组,结合注解疏通文意,并记下看不明白或有疑问的语句,留在全班讨论解决。
(设计说明:学生分小组疏通大意,教师多给一些时间。其间教师巡视,随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是,学生只是疏通大意,不需要逐字对号入座。指导学生在书上做点笔记和批注。)
四、布置课后学习
复习文中重点词语和句子的解释。
第二课时
〖教学内容
梳理课文内容,分析人物的语言。
〖教学设计
一、精读课文
1、学生阅读并复述第一节。思考:苟富贵,无相忘、燕雀安知鸿鹄之志哉这两句话,表现了陈涉怎样的思想*格?
组织学生思考,交流。让学生各抒己见,*不要求一致,教师可作归纳小结。
参考:陈胜是一名雇农,为了度日,迫不得已为他人耕田;要想摆脱被*、被剥削的命运,只有寻找机会走反抗的道路。因此,苟富贵,无相忘这句话,反映出他不满现状、渴求改变命运的心态及对富贵生活的向往,表现出与穷朋友同甘共苦的心愿。陈胜向往富贵的话未能引起其他雇工的响应,反而遭到嘲笑,因此长叹一声:嗟乎,燕雀安知鸿鹄之志哉!这一比喻形象地显示了他那非凡的个*和远大的抱负。
2、学生阅读并复述第二节。准确简洁地概括大意,划分层次,概括层意。要求学生引用课文原文回答下列问题:
⑴起义的导火线和根本原因是什么?
⑵陈涉的谋和对形势的分析是什么?
⑶陈涉是如何以舆论来号召、发动群众的?
组织思考,交流
参考:
⑴导火线:会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。根本原因:天下苦秦久矣。
⑵陈胜和吴广谋的第一个重要内容是决定了举大计的方针,尽管也估计到有失败的可能,但认为死国失壮烈而有价值的。这表现了陈胜伟大的抱负和起义的决心。接着陈胜对吴广说的一番话,实际上失一篇精彩、深刻的形势分析。天下苦秦久矣是这一分析的纲,说明全国*对秦王朝的愤恨积之已久,处处都积蓄着反抗的力量,从而揭示了当时尖锐的阶级矛盾,这是农民起义的根本原因。接着又分析了秦王朝的内部矛盾和与六国的矛盾,提出了发动群众的策略,就是假借公子扶苏和楚将项燕的名义为天下唱,而且他已预见到这一策略一定能动员广大*起来参加消灭秦王朝的起义,所以结论失宜多应者。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋,表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。
⑶用置书鱼腹、篝火狐鸣的方式制造舆论。
3、阅读并复述第三段。
⑴思考:公等遇雨,王侯将相宁有种乎?陈涉这一番话对当时起义的作用,以及所反映的陈涉的*格特点。
⑵找出课文中描写陈涉、吴广并杀两尉所用的一连串动词和叙写起义*胜利进*所用的一连串动词,想一想,这些动词好在哪里?
组织思考,交流。
参考:
⑴这一段起义前的动员,说明了走投无路的处境,指出了死里求生的前途。死即举大名耳和王侯将相宁有种乎两句,表现了陈胜的远大抱负、反抗决心和叛逆*格。
⑵写陈胜、吴广杀两尉时,运用笞挺夺杀这一连串动词,准确、生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义*胜利进*时,用攻收下徇入据等一连串动词,表现了起义*势如破竹的强大威力。
二、背诵课文
熟读要求背诵的两段,争取能背诵。
(设计说明:前一段背诵的内容,是陈胜、吴广谋划起义以及对当时形势的分析。后一段的内容,是陈胜号召戍卒起义的演说和举行起义的动人场景。这两段都是记录陈涉起义的关键内容,同学们要在理解的基础上背诵。)
三、布置课后学习
完成课后研讨与练习的第一题和第二题。