一、谈话导入，关注课题
师：这么多老师听课，紧张吗？
生1：紧张
生2：不紧张
师：（对生2）敢举起手来吗？无论老师问什么问题。
生2：（大声地）敢！
师：声音真的很自信，就问你了。今天我们学习什么课文？
生2：（更加大声地）她是我的朋友
师：回答非常正确！（对其他同学）后悔了吧，机会就是这样，是给那些自信的人的。（板书课题）一起读。
生：她是我的朋友
师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。
生3：这个题目是一个小男骇说的话。
师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。
生3：“她是我的朋友”
师：“她”是谁？“我”是谁？
生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。
师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它做题目的时候，标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密，原来我写文章也用人物的语言做过题目，但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候，也喜欢在题目中加书名号。看来，我们都要注意了。再读课题。
生：她是我的朋友
二、学习字词，扫清障碍
1、关于多音字“血”
师：下面我们来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？
流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血
血型、血管
生1：这些都是带有血（xuě）的词
师：老师告诉你，字典里可没有血（xuě）这个字，不信，课后你去。好，请大家认真听我读一遍，注意它们的读音。
生2：我发现第一排的（血）都读xiě；第二排的（血）都读xuè
师：是的，这是一个多音字，xiě和xuè是它的两个读音，请大家认真读一遍，看看怎么记住它的读音。
生3：我发现读xiě的时候，血在词的后面；读xuè的时候，血在词的前面。
师：你很善于观察，发现了一个识记多音字的好方法，用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字，比如：“薄”等，有兴趣，课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导）
2、关于生字词
（教师小黑板出示本课生字，指名读，开火车读，教师及时纠正学生的错误）
师：（对读错“柔”的学生）你把“柔”读成了“软”，是不是在想柔字组的词？读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。（出示课文生字组的词和课文重点词）想想，它们怎么读。（学生读词，教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等）
3、关于写字
师：请同学们拿出笔，把今天的生字中，你认为难写的字，或者说你觉得容易写错的字写下来，写哪几个，写多少遍，你们自己做主。第一次写这些字，一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看，全对的可以画一颗星。时间是三分钟，注意先写最难的字。（学生写字）
师：（三分钟到）时间到，有一个字写了半头的同学请不要停笔，你一定把这个字写完，因为汉字里面可没有半个字。（学生交流、检查、评价）
三、整体感知，巧设练笔
师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？
生：不需要
师：但我觉得必要，我希望大家的回答是概括的，语言是精练的。这样吧，给大家一点时间，迅速把课文再默读一遍。（板书“概括”）
师：（对读完的学生）像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？
生1：默读
师：默读也可以慢慢地读啊！
生2：浏览
师：杨老师（旁边听课的老师）告诉你的吧，其实，学习的途径就是多样的。恭喜你！下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？”
生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮恒的男孩子给他输了血。
师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！其他同学还有机会，因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？
生4：朋友
师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？
生5：输血
师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。
（生上台写“输血”，师纠正“血”字写错的笔画）
师：能把课文读成一个词，是一种高度的概括能力，已经很不简单了，但挑战无极限，还能不能把课文读成一个字呢？（生疑惑）现在，刘老师心中就装着一个字，想不想知道这是一个什么字？
生：想！
师：非常想知道吗？
生：非常想！
师：迫切想知道吗？
生：迫切想！
师：我可以告诉你们，但你们必须答应我的两个要求。
生：可以！
师：不管什么要求都可以？
生：是的！
师：君子一言
生：驷马难追
师：行，听清楚要求：1、把听到这个字以后，你的第一反应（包括你的表情、动作、心理活动等）写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了，下面看我写这个字。（板书“死”）我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下来。（出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字……”）可以用这个开头，也可以自己想一个开头。看谁的速度快，计时开始，写完后举手示意我。
……（学生快速练笔，教师巡视）
师：（对举手的学生）我想知道你的第一反应。
生1：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，目光紧紧地盯老师，老师拿起粉笔，在黑板上写了一个死。我很奇怪，老师为什么把文章读成了这个字呢？
师：动作、神态，心理活动都写到了，注意“死”字要加引号。谁再来？
生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，老师好象在“卖关子”，她并不急于告诉我们。我静静地等待着，并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于，老师拿起了粉笔，在黑板上写下了一个“死”字，真是没有想到啊！
师：“终于”这个词用的好，突出了你迫切想知道的心情。
生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛，目不转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”，啊！我的想法和老师的想法不约而同，我激动的心一下子跳到了嗓子眼。
师：你没有用老师的开头，而是用问题开头，更吸引人。而且你的描写也很细致，词语很丰富，我再送你一个词——不谋而合。
……
师：（下课铃响）这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮，下一节课我们继续完成第二个要求。
第二课时
四、读辩结合，明理悟情
师：这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求：通过这个“死”字，你还能读出一个什么字呢？（对举手的学生）先别忙着举手，既然这个字是通过“死”字读出来的，我们得先来“读这个字”。请同学们拿出笔，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。
……（学生批划，教师巡视）
师：（对生1）你划了几处？
生1：四处
师：其他同学也是四处吗？
生：是的
师：（对生2）请你读出第一处。
生2：“两名儿童当场被炸死。”
师：认真听老师读：“两名儿童被炸死。”（生3）有什么发现？
生3：你没有读“当场”
师：是的，你听得很认真！下面换过来，你们读我的话，我读书上的话，比较一下，有什么感觉？
生：两名儿童被炸死
师：“两名儿童当场被炸死”（强调“当场”）
生4：有了当场，就感觉速度很快
师：是的，读的时候，可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。
生：“战争时期，有一天，几发**落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。”
师：感觉战争怎么样？
生5：很激烈。
师：还有什么词可以形容？
生6：猛烈
师：不能说战争猛烈，但可以说**猛烈。还有词吗？
生7：惨烈
师：这个词很好！这是一场惨烈的战争，是一场残酷无情的战争。（对生8）请你读第二处。
生8：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：你读了一个半头句，汉字里面没有半个字，汉语里面也没有半句话。你仔细看看这句话再读。
生8：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：情况紧不紧急？
生9：紧急
师：用课文中的一个词来说
生：迫在眉睫
师：这个词是什么意思？
生10：就是情况很紧急
师：你怎么知道的？
生10：我根据上文
师：你把上文读出来
生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：你没有让我感到情况紧急。谁再来读？想一想，危险已经到了眼跟前。
生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”（注意了语气）
师：输血迫在眉睫！（对生11）请你读第三处。
生11：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”
师：这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？
生12：如果……就……
师：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。我们一起读。
生：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”
师：第四处出现“死”字在哪里？
生13：在倒数第三自然段：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
师：（对生14）你觉得小男骇会不会死？
生14：不会
师：为什么？
生14：因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。
师：是的，抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？
生15：以为。
师：不错，那只是他心里的想法，并不是真的，我们一起读阮恒心里的想法。
生：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
师：四处写到“死”的部分，我们都读到了。读到这里，同学们有疑问吗？课文写“死”的段落都集中在哪里？
生15：课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾，
师：写输血的段落呢？
生15：在中间。
生16：（惊喜地）中间写输血的部分没有出现“死”字。
师：你反应很快！那你想向刘老师提一个什么问题呢？
生16：（想了想）我想问：刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死”字呢？
师：是啊，这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血，输血的过程是课文的重点，但这一部分里并没有出现“死”字，刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个‘死’字”呢？古人说“疑则思”，有了疑问，才会去思考，去探究。我很想把输血的部分读一读，谁愿意给我帮个小忙?（指两个举手的学生）很简单，这一段里面有人物的对话，你们一个读医生的话；另一个读阮恒的话，请格外注意，争取一次读正确。
……（师生分角*读输血的部分）
师：（对生17）阮恒说了几次话？
生17：一次，他只说了“阮恒”两个字。
师：多不多？
生17：不多
师：（对生18）医生的话多不多？
生18：也不多
师：就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？
生19：动作写得多
师：请同学们再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。
（学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上）
师：（指黑板上学生的板书）黑板上写了这么多的词，可见作者把阮恒的动作和表情写得非常具体。读文章要学会概括，写文章要学会具体，这篇课文就是一篇“如何把人物动作、表情写具体”的范文（板书“具体”）。那么，阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？
生20：我觉得阮恒是怕死的。
师：（对生21）你觉得呢？
生21：我觉得阮恒不怕死。
师：（对全班）同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论，辩题是“阮恒怕死还是不怕死”。举手的同学是正方，其他的同学是反方。先请给各自的观点寻找依据，观点一致的同学可以一起准备，时间是三分钟，开始。
生：……（学生准备）
师：时间到，辩论的时候要注意陈述自己的理由，还要注意听对方的理由，这样才能准确有力地回击对方的观点。辩论开始。
生22：我觉得阮恒是怕死的。他把手举起来，又放下去了，说明他很害怕。
生23：阮恒最后还是举起了手，所以，我觉得他不怕死。
生24：“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。”从这里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。
生25：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”可以说明阮恒害怕。
生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”阮恒是很快地躺在草垫上的，如果说他害怕，他应该是慢腾腾的。
生27：从阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕为什么会哭呢？
生28：那是因为他以为自己要死了
生27：是啊，说明他怕死啊！
师：（对生28）你刚才踢了一个乌龙球。（哈哈~）继续辩论？
生29：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这里的“啜泣”、“颤抖”，还有“捂”字，都说明阮恒害怕。
生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩盖他的痛苦，还有他“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”说明阮恒是很勇敢的。
师：（示意停止）同学们都知道，辩论的题目是没有标准*的，辩论的目的是为了培养思维和表达的能力。而今天的辩论，还有一个目的，就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。那是一种怎样的心情？
生31：矛盾的心情
生32：复杂的心情
师：是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，课文描写阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实，阮恒的形象才是可爱的；正因为有了这些真实的描写，这篇文章才是生动的。（板书“真实”）因为有了真实，我们再读那个男骇说的话时，就不会惊天动地，大义凛然……好，让我们把心静下来读课文最后几段话。
师生：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”
师：“她是我的朋友。”请再轻一点
生：“她是我的朋友。”
师：“她是我的朋友。”请再淡一点
生：“她是我的朋友。”
师：“她是我的朋友。”请再真一点
生：“她是我的朋友。”
五、回归整体，提升认识
师：读到这里，别忘了我们还有任务。从“死”字中，你们读出了什么字？
生：活
师：异口同声啊！（板书“活”）是的，战争中，一些孤儿被炸死，一个小姑娘的生命面临着死亡的威胁，阮恒虽然和害怕自己会死去，但他还是愿意给这个小姑娘输血，为的是让自己的朋友能活下来，活下来……“活”才是这次献血的目的，“活”才是这篇文章要反映的中心。同学们，围绕“死”和“活”两个字，你想说什么？
生：阮恒愿意死为朋友输血，是因为他想让自己的朋友活下来。
生：小姑娘因为失血过多，就要死了，是阮恒的血救活了她。
生：阮恒虽然怕死，但他还是献血救活了那个小姑娘，我很佩服他。
……
师：是的，仅仅用“死”来概括这篇文章是不深刻的。如果说“死”在这篇课文里是血与肉，那么，“活”便是这篇课文的灵魂。读文章，就是要透过表面的文字，读出它深含的意义。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友让我们看到了活的希望。（指课题）再读课题。
生：她是我的朋友
师：今天的课上到这里，布置几道作业题。
附1：作业题
1、抄写本课生字词
2、积累词汇
课文中与哭有关的词：
————————————————
写几个与笑有关的词：
————————————————
2、你认为课文中医生对阮恒说了什么话，使阮恒立刻停止了哭泣？请写下来。
第2篇：《她是我的朋友》教案设计
一、教学目标
1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字，掌握孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔等词语。
4、有感情地朗读课文。
二、学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
三、课时：
2课时
四、课前准备：
多媒体课件、生字卡
第一课时
基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。
教学过程
一、名言导入，揭示课题
1、导语：我们*有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。
2、揭示课题：20、她是我的朋友
二、检查预习效果，教学生字
1、检查朗读
课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音）
2、教学生字
这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准输、试的读音)。
3、再读课文
三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。
1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？
(要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)
2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？
3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
(主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？)
（板：内心活动）
四、探究小男孩献血时的内心活动
1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作)预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。
2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
第3篇：她是我的朋友教学设计
关于她是我的朋友教学设计
教材简析：
这篇课文主要讲的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍然坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的复杂心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他复杂的心理活动，是教学的重点也是难点。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，默读课文。
2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。
3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。
教学设想：学生是学习的主人，而教师应该是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程中我以学生个*化的阅读为主线，尊重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设丰富学生的内心体验，使其思想得以升华，同时培养学生的合作精神、竞争精神和创新精神，通过引导读书，使课内和课外相结合。
教具准备：多媒体课件、《秋日私语》钢琴曲、《友谊地久天长》伴奏带。
教学过程：
一、谈话导入，激发情趣。
1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和朋友之间的事。
2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片，然后说说和他之间的美好回忆。
3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。（教师板书课题，同时用红*粉笔写她和我，用绿*粉笔写朋友）
（通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜*一方面吸引学生的兴趣和注意力，另一方面，绿*代表永恒，为升华文章的主题做铺垫。）
二、自主合作，以读悟情，探知课文。
1、让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？
2、找学生回答后问：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢？谁能用一个词语概括一下。
3、当时的情况怎么样，应该用什么样的语气读？找学生读。
4、要是你你会怎么做呢？我们看看阮恒是怎么做的。
（一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程中只是一代而过，同时培养学生抓住文章的主次。）
5、师生合作配乐范读课文的511自然段，其他同学一边听一边想在你的头脑中浮现了怎样的画面？
（音乐一方面可以陶冶人的情*，另一方面配上师生声请并貌的范读可以把学生带入课文的情境之中，教师和学生合作，可以充分发挥学生的积极主动*，激发其学习热情。）
6、让学生小组内配合朗读课文的511自然段，边读边画出描写阮恒动作、神情的语句。
7、读完之后让学生自己说说画了那些句子？你读懂了什么？能不你读懂的地方变成问题考考同学们吗？
（让学生之间相互提问，充分发挥了他们的主人翁地位，这恰好代替了教师烦琐的课堂提问和分析，记得有位教育家说过：提出一个问题，比解决一个问题更重要。这不仅开发了学生的智慧，同时也充分调动了他们学习的兴趣和主动*，同时养成读书要不断思考的良好学习习惯。）
同时，教师要根据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句：
（1）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
（2）过了一会儿，他突然啜泣了一下
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着
a、当学生谈到哪一句时教师出示相应的多媒体课件。
b、同时注意引导学生表演一只小手颤抖的举起来，然后又放下去，然后又举起来和啜泣、呜咽、哭泣，通过表演理解阮恒的内心矛盾。
c、注意引导学生思考当时阮恒的心理活动。
d、引导学生开展个人读、小组读、挑战读、男女生竞赛读和全班读等多种形式的朗读训练。
（放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。）
8、那后来是什么原因让小男孩停止了哭泣？
9、那么医生可能说了哪些话呢？同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生。
10、找两个小组到前面来表演。
11、那么阮恒误认为自己会死，他为什么还这样做呢？让学生自己编制一个采访栏目，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，一个人扮演记者，一个人扮演小女孩。
12、找学生表演。
13、齐读课文的最后一句话：她是我的朋友。
14、教师配上《友谊地久天长》进行情境渲染。
是呀，正是阮恒这种无私奉献的精神才挽救了小女孩的生命。而现实生活中朋友就是你脚边的被子，当你寒冷的时候他会温暖你的身体，当你失落的时候，他会给你安慰，当你遇到危险的时候他甚至会献出自己的生命。那么，就让我们真心对待生活中的每一个人，用爱心去铺陈周围的精彩。
（每个学生的心灵深处都有一片美好的情感，有时他们的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎样去引导，怎样去让他们的心灵深处绽放一抹柔和的阳光，而我选择的是放上一曲温暖的歌谣，诉说一点真实的感动，这样在打开彼此心灵防线的那一刻我看到了学生的真心。）
15、让学生谈学了这篇课文后的启示。
16、教师介绍关于朋友的格言。（用多媒体出示）
（1）友谊是一种温静而沉着的爱，为理智所引导，为习惯所结成，从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惧。
荷麦
（2）真友谊像*火在你周围最黑暗的时刻显得最亮。
d。m
（3）世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友。
爱因斯坦
（4）单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起可能得救。
巴尔扎克
17、让学生根据这些格言自己创作一些关于友谊的格言和设计一些关于友谊和爱心的图标。
（语文是课内和课外的延伸，如果只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用*不大的知识，而我注意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的兴趣和潜质，丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维，丰富他们的内心体验。）
18、找学生到前面画图标，把自己创作的格言贴到自己小组的展览区。
三、共同歌唱《朋友》这首歌结束本节课。
（通过唱歌结束教学，给人一种回味无穷的味道。）