生物教学中运用激励*评价的教学反思范文

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更新:2024-03-03 11:21:46

教育评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能,本文中把突出激励功能的评价称为激励*评价。激励*评价是一种激发学生的内在需要和动机,鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。

在生物教学中,灵活地运用激励*评价,能较好地激发学生学习的主动*、积极*,发挥学生的潜能,有效地促进学生主动、健康地发展。本文结合初中生教材的教学实践,在运用激励*学生评价方面进行探讨和反思。

生物教学中运用激励*评价的教学反思范文

一、激励*评价的原则

1、有目的地激励学生

生物教学中,对学生进行评价时,教师应根据教学的目标和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况,有目的、有针对*地激励学生,让学生从内心体验成功,产生学习的动力。通常会有这种情况出现:学生进行某些生物探究实验时,实验方案设计很认真,但实验却失败了。这时,教师应正确地进行评价,做好引导,充分肯定他们在实验中积极认真的态度,同时和学生一起分析、找出原因,允许他们重做实验,直至成功。让学生感受教师的真心帮助,树立起学习的信心。同时,学生也认识到成功的取得是由于努力的结果,激发学生继续努力学习。在评价的过程中,应注意激励学生在原有的基础上,根据自身条件,确定自己的发展目标,不断反省、不断调整、不断超越自我。

2、公正地评价学生

不公平的评价会拉开师生间的距离,使学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的情绪。有时,还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生,使学生受到精神上的伤害。所以,教师要公平、公正地对待每一位学生,不偏爱优秀学生,不冷落后进生。而且,更应对后进生施以关爱,善于发现、赏识他们的闪光点,充分肯定他们所取得的点滴进步,激发他们的自信心,使之获得“我也行”的情感体验。

3、及时反馈评价信息

教育研究*,信息反馈越及时,教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神,评价一定要及时反馈,才能取得良好的效果。在生物知识的学习中,学生通过及时的反馈,能及时了解自己的学习进展,及时地发现错误,适时调整学习的方向,促进学生进一步学习。

4、评价方式多元化

多元智力理论认为:每个人都同时拥有多种智力,这多种智力在每个人身上以不同的方式,不同的程度组合存在,每个人的智力都各不相同,各具特*。教师要承认学生多元智力的存在,从多个角度,以公正的、发展的眼光来评价学生,对每一位学生都抱以积极的态度,寻找和发现他们的闪光点,给予充分的肯定和欣赏。因此在对学生进行评价时,为不同层次的学生设计不同的评价方式,如采用多种开放*的考试,口试、网页制作、小发明、制作小模型、实验设计、纸笔测试等。让学生利用自己的优势参与评价。多种形式的评价,能有效地开发学生的潜能,促进学生个*的发展。

二、激励*评价的策略

1。对学生全面激励

学生的发展具有独特*和差异*,评价应以人为本,重点放在自我发展的纵向比较上,多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步,多关注学生的潜能,多肯定学生的优点,多采用开放*的评价方式,帮助学生认识自我、促进自我发展。为发挥学生的特长,发掘学生的潜能,促进学生个*的发展。

(1)采用多种评价形式

根据初中学生生*好动的特点,多开展开放*的评价活动,可采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等多种形式。如进行“人类的克隆利与弊”辩论赛,先让学生在课前根据自己支持或反对人的克隆的观点,以个人或小组合作的方式,收集和分析资料。上课时,将全班学生分成正方和反方两大组,生物科代表或班干部充当*官,负责组织调控正方和反方辩论。辩论开始后,双方都拿出证据来辩驳对方,辩论中途允许学生改变自己的观点,最后能被绝大多数同学认同的观点为胜方,并设立最佳口才奖、最佳合作奖等。通过辩论赛,学生们相互探讨事实的实质,达成了共识,既获得了有关克隆的生物学知识,亦提高了多方面的能力,如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言表达能力等,并且在道德情*、人类伦理等方面得到培养,让学生在全面激励中获取进步。

(2)设立多个学习奖励项目

学生各人的能力不同,表现各异,从学生全面发展的需要出发,评价时,设立多种的奖励项目,如学习《生物圈为生物生存提供基本条件》时,开展"假如我是一株被带到火星上的小草"演讲赛,设立积极发言、最佳拍档、最具创意、最有进步奖等等。

2、多主体参与评价

新课程的评价强调评价的主体多元化,评价手段多样化,评价过程科学化,评价结果人*化。生物教学中,鼓励学生积极参与评价,多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中,让学生的人格得到充分尊重,学生才乐于接受评价,乐于主动学习。开展评价,教师、学生、家长应多方参与,以充分发挥不同主体的作用。

(1)自我反思激励

罗杰斯说,“只有一个人能评价目标实现的程度,这就是学生自己。”评价中,应尊重被评价者的人格,让被评价者能主动参与评价,才能乐于接受评价,评价才能有效。而且,评价的主动权交给学生,学生更易接受、评价的效果会更好。如评价学生制作的动植物细胞模型时,开展“给我的最好作品打分”的自我评价,要求学生说出作品最好的地方,好在哪里,有哪些地方是有所改进创新的,学生通过对自己作品的分析,加深对细胞知识的理解,也认识自己的长处,在剖析自己之中完善自我。

(2)合作激励评价

加强合作与交流,是课程改革的一个新要求。合作评价,能有效地促进学生与他人合作,互相交流,积极沟通,促进自身发展。在生物学教学中,可开展一些小组合作的活动,使学生将个人表现与小组成就相联系。如探究花的结构时,以小组合作的形式进行竞赛,对照课本的桃花基本结构图,学生将从自家带回来的各种植物的花进行观察、解剖,并将花的各部分粘贴成押花画,注明花各部分的名称。还可设立多个奖励方案:最佳合作奖,最准确奖,最快速度奖,最具创意奖。各小组成员分工合作,完成作品后,上讲台展示,介绍本组成员间合作程度,作品好在什么地方,接受其他小组的评议。通过小组内自评,小组互评,选出各个奖项。学生通过参与小组评价,不仅学习了花的基本结构知识,培养学生的观察能力、实验能力、创新能力,更培养了学生的团结合作、互相交流能力。又如进行绿化校园的设计评价活动时,先让学生小组合作,设计一份校园绿化方案,然后在课堂上全班交流,从科学*、合理*、经济角度讨论后,评选出几份优秀设计方案进行展示。交流后各小组吸取其他小组的优点,修改完善本组的方案,以最满意的方案上交。通过初步设计→互相交流→不断完善的评价活动,学生体会到“只有群体的成功,才能获得个人成就。”采取的策略多是围绕“我们怎样才能完成任务。”评价中,学生认识到,个人目标的达成,取决于群体目标的实现,个人获得成功的机会,也因其他同学的存在而增加。

(3)家长参与评价

生物教学中,家长参与学生的评价,能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴,加强子女与父母之间的沟通。如开展“为长辈设计有滋有味的营养食谱”的评价活动,让学生从长辈的健康状况和饮食习惯出发,尝试设计一份营养合理、经济实惠的食谱。学生设计好菜谱,先做出预算,然后到市场采购相关食物,亲自下厨,做出一份*香味俱全的营养菜式,请家长品尝,并做出相关的评价。家长的评价能给学生极大的鼓励。

3、泰勒说过:“评价是一种确定行为发生实际变化程度的过程”。学生评价要立足过程,促进发展应与学习过程同步。将评价作为学生主动学习的一部分,让学生能够参与评价、乐于接受评价,促进学生的主动发展。

(1)及时记录学生所取得的进步

多根据学生的表现来评价学生的进步。例如参照学生进步的幅度设置学业进步表:根据前几次的测试成绩,先确定每个学生的基础分,以此为参照,以后的测试成绩以提高分来确定等级,提高30分以上的为a级,20分以上的为b级,1-10分为c级,其余的为d级。也可将近期的几次成绩绘制成学习走势图,让学生看到学习成绩的进步或退步,更好地确定努力的目标和方向。开展参照评价,对优等生来说,更激发他们超越自我、追求完美。对后进生来说,"今天的我"胜过了"昨天的我",树立学习的信心,激励他们逐步走向成功。

(2)多采用人*化的评价方式,激发学生的学习热情

对低年级的初中学生,在学习过程中评价可采用一些灵活方式。如课堂教学中,当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时,可在学生的课堂记录本上印上智慧星,并作为期末考的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量,可到教师处换取一些小礼物。这种人*化的评价方式,往往会使师生关系更为融洽。

(3)结合探究活动全过程,对学生探究能力作评价

如在开展环境条件对鼠妇生活的影响的探究活动时,注意调动学生探究的积极*,让学生留心观察鼠妇的生活习*,提出问题,尤其要注意培养学生的观察能力和发现问题的能力。鼓励学生设计不同的对照实验或不同的实验装置,培养学生的设计实验能力和创新精神。要求学生在探究过程中,以科学的态度,仔细观察,认真记录,并做好数据的分析处理以及信息的表达和交流,提高学生科学探究的能力,让学生对自己完成的探究过程进行评价。

(4)注意过程*的评价应与终结*评价有机结合

教师要关注学生平时一系列动态的课堂评价的记录积累,还可与期末静态的笔试相互融合进行综合评价,让学生在不断进步中得到激励。如在学期末设置的学生生物综合评价表:

生物教学中,运用激励*学生评价,能有效地激发学生学习的积极*,发现学生的学习潜能,发挥学生的特长,促进学生的个*发展。让学生产生成功的体验,激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识,自我教育,促进学生主动、全面的发展。

第2篇:浅论激励*评价在小学美术教学中的运用

"关于激励,一位哲人曾经说过这样一句话:一个人不会把生命出卖于你,但会为了一条彩*的绶带把生命奉献于你。可见,激励的作用之大。

所谓的激励*评价,就是教师在课堂教学的过程中,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,给学生以“绶带”,为学生营造一个支持*的环境,激励学生不断的大胆尝试,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极*。

在美术教学的过程中,存在着一种较为普遍的现象,教师往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程,而忽视对学生习作的评价方法的优化。教师往往以一个统一的标准,用分数或等级,以“优、良、中、差”等形式,简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“后进生”的反复失败的重要原因。它压抑了一大本来可以学得好的学生的学习积极*,使他们“破罐子破摔”,有的学生甚至向相反方向发展。“后进生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。

曾有心理学家的一项研究指出,有95%以上的人有自我贬低的倾向。而“后进生”由于长期失败,自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现,有些学生明明是经过自己努力取得了成功,而他们却不能体验成功,把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素,否认自己的努力和能力。在教学实践中,我们同样可以感受到:越是低年级的学生上美术课的积极*越高,争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调:谁先按教师的要求完成好作品,就可以将你的作品贴在前面的展示板上,并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品,不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评,那他们的学习兴趣和积极*会更高。相反,有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生,其他学生虽有进步也得不到肯定,画得差的学生总是遭到批评,这样长期下去,使一些学生对美术课没有了兴趣,有的甚至上课不带任何画具,不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料,干脆放弃了这门课程的学习。

小学美术教学的目的不是为了培养小画家,而是旨在培养学生的绘画兴趣、激发绘画欲望,全面提高学生的素质。

那么,如何运用激励*的评价,激发学生的学习兴趣,增强信心,改变“后进学生”的失败心态呢?

1.信任激励

俗话说得好,“信任就是力量”;“信任是最高的奖赏”。教师的信任是对学生价值的一种肯定,同时也是对学生人格的尊重。

因此,教师在教学中对学生要报以积极的期望和要求,教师要相信“后进生”是有潜能的,他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨,教不会,带着这种消极的态度去从事教育,就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生,使整个教育一开始就失败了。

我在教学中,曾有意识的做过这样的实验:对两类层次的学生(均未受特殊的美术培训)为对象进行试验,a类学生基础好,接受能力强。但教师不予多指导,任其自由发展;B类学生学习基础和接受能力均为一般,但教师有意识的予以多加鼓励和指导,并对其报以积极的期望,为学生提供展示的机会。一段时间下来,b类学生的绘画积极*和表现欲远远大于a类学生。可见,学生学习兴趣的可塑*之大。当教师给予的信任与学生个人的意想、兴趣、好相吻合时,学生学习起来就不会是一种负担,而是一种享受,能激发起学生更大的学习积极*。同时,教师必须对所有学生一视同仁,因为后进生同样存在着想使自己好起来的一种潜在的愿望。

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求,而积极的要求又依赖于对学生实际的了解,过高或过低的要求都是消极的,而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望,又易于被学生内化为自觉的要求,诱导学生为之奋斗。过高的脱离“后进生”实际的要求,是当前教育“后进生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,进一步丧失内部动机,压抑学生积极*的发挥和才能的开掘,而教师也会因为学生未达到预期的要求,转为“恨铁不成钢”,进而发展为指责、埋怨学生,导致师生情感的破裂,整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶*循环之中,教师和学生都不能自拔。

2.成就激励

教师的信任,能对学生起到导向和激励作用,而要达到这一点,则必须变为学生自身的要求,并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会,诱导学生参与到教育教学活动中去,发现和发展自己,把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法,通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会,也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“后进生”特点的活动,为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的,这也要求实施鼓励*评价,帮助学生看到成功之处,认清自己力量;找到失败的教训,要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。

学生的个*爱好各不相同,起点的接受能力也均有差异,巡回辅导必须照顾到整个班极一盘棋。要抓住重点问题向前推进,以达到教学目的,表扬好的,抓住差的,带动一般的。多数学生通过启发、引导、演示等过程能*作画,少数差生则要帮他一把,给他修改几笔,在关键处提醒一下,使他能画下去,让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦,让学生从中体验成就感,从而自觉地积极地参与。

3.目标激励

教师在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、且又为学生所接受的学习目标,明确方向,共同努力。并在教学实施的过程中经常反馈,及时进行奖励和批评。这种目标激励的作用最大,见效最快。

我在教学时,经常为学生作业的完成程度而烦恼,不管教师在堂上课怎样精心设计教学,总有学生不能按要求完整的完成作业。为此,我每节课为学生制定美术作业具体的要求和目标,同时为“后进学生”制定课后应该努力的目标。为达到这一目标,首先看哪一小组先做到,再看哪一大组先做到。我在一段时间内,反复强调这一问题。出现一批好的表现及时给于表扬和奖励,不去限制好的数量。让学生懂得,表扬和奖励是随表现而定的。一段时间下来,学生美术作业的完成程度有了大幅度的提高,同时学生优秀作业的数量也大有提高。但如果学生好的表现长期得不到肯定,会出现退步趋势。因此当教师评价一个学生的作业时,重点在于讲明白欠缺在哪里,还可以通过什么途径使作业完善,并可以获得奖励。

4.创新精神激励

人们常说:创造力是人的另一双眼睛。

这里需要教师具有敏锐的目光,艺术贵在创新,运用创新精神去衡量和评价学生,能够有效的激发学生的创作欲望,培养学生敢于创新的意识。是对学生实施素质教育的一项根本途径。

在美术课的教学中,学生中普遍存在“眼高手低”的现象,学生的创新意识较强,但由于缺乏练习,学生总体表现技能稍差。这里,教师不能采用一概抹煞的态度,这样会使学生强烈的创新欲望得以磨灭,从而抑制学生创造力的发展。教师应采用积极的态度及时去启发和鼓励学生,肯定学生的创新精神。学生画得不好,并不意味着学生画不好。缺乏创新的作品是缺乏生命力的。

要使学生具备创新精神,首先要求教师创造一种轻松的学习环境,建立一个创新的氛围;其次要求教师鼓励学生进行学习竞争;再就是要求教师教给所有学生创造*思维的基本知识;最后便是要求教师随时对学生的创新行为给予热情的、高度的肯定。

进行激励*评价,还必须从各个方面不断优化评价机制。制订不同层次的不同标准,各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励,有利于调动学生积极**,我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。

实施激励*评价,我尝试运用以下的做法:

(1)尝试优化评价语言。

分数是无声的语言表达,给学生一个较高的分数,无疑是对学生积极*的一种有效的鞭策,但同时若能写上一、二句简单评语:“真棒”、“有进步”、“想象丰富”等,则为更好。能使学生增加绘画的信心和热情,为下一次的作业铺垫良好的心理投入。

(2)尝试优化评价方法。

一是可以采用边讲解边示范、边练习边辅导的分段教学法,这样有利于教师发现问题及时解决纠正,提高学生的兴趣。

二是可以改课前回顾评价上次作业为课尾当堂总结,以减少学生的遗忘。

三是可以改课后批改作业为课上面批与课后批改相结合。课上批改可以面对面地纠正、示范,很直观形象。但由于时间有限,教师不可能当堂全部批改,因此必须以课后批改来补充。

(3)根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。

在美术教学中同一项练习,教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如:教师可以把全班学生分成a、b、c几个等级小组,在不同等级内提出不同要求。如符合要求就给高分,当学生达到这一标准后,即可升入高一级。

(4)对学生在原有基础上的每一点进步,或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如:作品有创新,*彩效果好,造型准确,制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶,不断地由小成功积为大成功,有利于消除学生的自卑感,增强信心,激发内在的学习主动*。

在教学评价中,除了采用教师评价之外,还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养审美能力和评价能力。

教学实践*:学生的成功源于学生的信心,学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以,教师在教学中只要处理好学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系,运用激励*评价有益于学生树立自信心,积极进取,在学习上取得新的成功。

第3篇:浅谈鼓励*评价美术教学中的运用的

所谓鼓励*评价,就是教育者着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,创造一个支持*的环境,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极*。

以往,教师常以一个统一的标准,用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。

这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”的反复失败的重要原因。它压抑了一大本来可以学得好的学生的学习积极*,使他们“破罐子破摔”,有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。

前苏联的一位心理学家研究指出,95%以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败,自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现,明明是经过自己努力取得了成功,而他们却不能体验成功,把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素,否认自己的努力和能力。我经常下校听课感到,越是低年级的学生学习美术的积极*越高,争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调:谁先按教师的要求完成好作品,就可以将你的作品贴在前面的展示板上,并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品,不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评,那他们的学习兴趣和积极*会更高。相反,有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生,其他学生虽有进步也得不到肯定,画得差的学生总是遭到批评,这样长期下去,使一些学生对美术课没有了兴趣,有的甚至上课不带任何画具,不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料,干脆放弃了这门课程的学习。

那么,如何运用鼓励*评价,激发学生的学习兴趣,增强信心,改变“学习困难学生”的失败心态呢?

1.教师对学生要有积极的期望和要求。

教师的期望来源于正确的教育思想,教师要相信“学习困难学生”是有潜能的,他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨,教不会,带者这种消极的态度去从事教育,就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生,使整个教育一开始就失败了。

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求,而积极的要求又依赖于对学生实际的了解,过高或过低的要求都是消极的,而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望,又易于被学生内化为自觉的要求,诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求,是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,进一步丧失内部动机,压抑学生积极*的发挥和才能的开掘,而教师也会因为学生未达到预期的要求,转为“恨铁不成钢”,进而发展为指责、埋怨学生,导致师生情感的破裂,整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶*循环之中,教师和学生都不能自拔。

2.教师多方面为学生创造成功的机会,诱导学生参与教育教学活动。

积极的期望和要求,能对学生起到导向和激励作用,而要达到这一点,则必须变为学生自身的要求,并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会,诱导学生参与到教育教学活动中去,发现和发展自己,把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反辣的方法,通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会,也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难学生”特点的活动,为他们发展兴趣好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的,这也要求实施鼓励*评价,帮助学生看到成功之处,认清自己力量;找到失败的教训,要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。

进行鼓励*评价,必须制订不同层次的不同标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励,有利于调动学生积极**,而且要求各层次的学生都应向高一层次前进,这有利于学生不断进龋因此,我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。

实施鼓励*评价的主要做法是:

(1)根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。

在美术教学中同一项练习,教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如:上素描静物课,教师可以把全班学生分成a、b、c几个等级小组,在不同等级内提出不同要求。c级要求造型准确,能表现型准确,物体立体感、空间感、质感比较强。如符合要求就给高分,当学生达到这一标准后,即可升入高一级。

(2)对学生在原有基础上的每一点进步,或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如:作品有创新,*彩效果好,造型准确,制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶,不断地由小成功积为大成功,有利于消除学生的自卑感,增强信心,激发内在的学习主动*。

在教学评价中,除了采用教师评价之外,还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养审美能力和评价能力。

本人在任职业学校美术*教师时,一直采取鼓励*的呼价方法,并形成一个支持学生成功的激励机制。在教育上我除了对学生加强职业情感的培养和职业理想的教育之外,我在班里设立了学习进步奖、发明创新奖、助人为乐奖等等。

我还在班里搞了班干部轮换制,让每个学生都有机会发挥和表现自己的能力,把班里工作搞好,每次还要评出每届的最佳班干部。在教学中我采取了对不同水平的学生制定不同的学习目标和评价标准。如:素描石膏像练习,有的学生造型基础较差,虽每次都能认真完整地按时完成作业,但造型总是不准。我发现这一问题后,对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标和评价标准。我要求他目前石膏像练习主要训练造型能力,每6课时完成一幅形体结构造型准确、不涂明暗调子的石膏像作业,反复练习一阶段。虽然这位学生只完成了几幅半成品,但只要造型准确就给高分,以资鼓励。这样集中突破薄弱环节效果很好。经过帅生三年的共同努力,这个班学生的素质得到全面提高,这个班集体多次被评为市级、区级三好班集体。

实践*:学生的成功源于学生的信心,学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以,教师在教学中运用鼓励*评价有益于学生树立自信心,积极进取,在学习上取得新的成功。