两只刺猬不能离的太远，太远了不能互相照顾；两只刺猬不能靠的太近，太近了容易互相刺伤。师生关系也是这样。从理论上讲，师生关系应该象亲密无间、无话不说的朋友，老师应该放下所谓的[师道尊严"，和学生打成一片，师生间的距离越近越好，最好是没有距离。然而现实却远没有想象的这么简单。
赵增亮(化名)和数学老师经常在一起打球，关系非常好，他曾经在同学面前炫耀，数学老师是我铁哥们。一天，他找到我，眼里含着泪，心情非常激动，说话都有点结巴--[数学老师凭什么骂人?他还有个老师的样子吗?我还没有受过这样的侮辱。"原来上课的时候，赵增亮总在说话，数学老师制止了多次，他还在说。正好那天课程内容很多，数学老师就火了，[赵增亮!你给我滚出去!"他的脸腾的就红了，[老师你骂人不对!"[对不起，是我不对，请你出去!不要影响同学们上课!"过后，我私下和数学老师联系了一下，他说[是我太冲动了，平时和他打打骂骂惯了，一时没忍住，在课堂上骂他了。我抽空找他解释道歉。"最后，他们和解了，但关系还会象以前那样密切吗?
王老师是个刚毕业的班主任，年龄和学生相仿，经常和学生打成一片，甚至姐弟、姐妹相称，还请学生吃饭!距离可谓近了，但最后和她[作对"的就是她请吃饭的那几个学生。最终的结果就是班级大乱，王老师哭了好多次。到了高二，学校换了一个严厉的班主任，那个班现在情况好多了。
师生关系不同于一般的朋友关系，也不同于父母与子女的关系。师生平等是法律和人格上的平等，不是身份上的平等。老师要关心学生、了解学生、尊重学生、帮助学生，平等对待学生。把学生拒之千里之外，冷漠对之，搞不好教育和教学工作。但是也不要忘了，老师和学生的年龄不同，阅历不同，担当的社会角*不同，想问题、做事情必然会有矛盾冲突，师生走的太近，也会彼此伤害。老师和学生的关系应该是深知而不深交!就是说，师生间必要的距离是不可或缺的，距离产生美!当然学生毕业以后另当别论。
第2篇：解决人际关系的困惑
所谓人际关系，是人们在生活中通过物质交往和精神交流而发生的人与人之间的相互关系，是人们在交往中心理上的直接关系或距离，它反映了个人寻求满足其社会需求的心理状态，接下来小编为大家推荐的是解决人际关系的困惑相关内容，仅供参考。
【1】多把"你听懂了没"换成"我讲明白了没"。
【2】别人给你发消息一定要回，就算不想聊也可以告诉他，哪怕是用表情或者标点来委婉的表达，不回消息不是高冷，是没教养。
【3】别把秘密告诉风，风会吹过整片森林。
【4】和谁都别熟的太快，不要以为刚开始话题一致，共同点很多，你们就是相见恨晚的知音。语言很多时候都是假的，一起经历的才是真的。
【5】用"谢谢你"代替"谢谢"，虽然只是多了一个字，但是诚恳很多很多。
【6】别人拿手机给你看照片的时候，你好好看着就行，不要手贱滑下一张。
【7】有两种人值得信任：二话不说借你钱的人，信守承诺还你钱的人。
【8】有事情是要说出来的，不要等着对方去领悟，因为对方不是你，不知道你想要什么，等到最后只能是伤心和失望，尤其是感情。
【9】大多数人口中的"怎么了"只是满足好奇心，并没有要帮助你的意思。
【10】别人在跟你说他喜欢的东西时，希望你不要反驳，因为我很认真的在说，而你却说我喜欢的东西有多么不好，你的直白，只是自私。
【11】和陌生人发短信一律用"您"，如果是自己主动发的末尾加上"打扰您了"。
【12】别对朋友说狠话，恶语最伤人。
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第3篇：关于文言文教学的困惑
文言文的学习令许多学生深感“头大”（这是我们做学生时惯用语），然而它却既是教师不得不教的内容，又是学生不得不学的“老古董”。在一片“创新”与“改革”的呼声中，怎样让文言文真正走入学生心灵深处,则成为文言文教学中亟待解决而又异常棘手的问题。文言文内容在高中语文新教材中的大幅度增加，因此，使文言文教学的研究和探讨成为一个重要的问题.
中学文言文教学费时不少，成效甚微，这种状况由来已久。文言文教学的出路到底在哪里？如何才能恰如其分地将“创新”的教育理念与传统的文言文教学模式有机地结合？到底有没有一种更趋完美的文言文教学方法呢？这些许许多多在中学语文教学一线默默耕耘着的语文教师们的困惑。也是我的困惑。
我想只要是同学乐意接受的，能激趣的就是好方法。对吗？
我们都曾有过学生年代。记得老师在黑板上抄写的一首小诗，让我至今难忘。-----文化胎记君须记：“*/为写好这两个字/我用了一生/如果哪里还差一点/请把我填在那里。”*——*文化，他是一个民族的胎记，他是我们自已的文化。在文化多元化的今天，在中外文化交流日益频繁的今天，如何正视、传承、发扬*文化已经是每一个炎黄子孙的责任。这是老师教给我们学习文言文的重要*。
我的语文老师对我们说过：“文言文的特点——半门外语。高中生学习文言文的目的很明确——培养读浅易文言文的能力，亦即离开老师能*读懂一般的文言文。”语文教学要求教师要培养学生终身学习的能力。因为世界无比丰富多彩，我们无法穷尽海洋般宽广的知识；世界不断地发展着，我们无法预先了解未来生活。但是，我们可以通过一定的方法随时获取改进我们生活所必须的知识。知识的掌握的确重要，但能力的发展更为重要，即“授之以鱼不如授之以渔”。这是老师告诉我们，语文教学只能是教给同学学习文言文的方法。
这个道理就像有人一比：甲教乙学骑自行车一样。学骑自行车的主角是乙，甲要做的工作是讲清骑自行车的要领及注意事项，并做示范，然后把自行车交给乙，让乙握把、踩蹬、上车、骑行。开始，甲可扶一扶，过一段时间就要放手让乙自己骑，甲在旁边观察、指导，发现问题予以纠正；但自行车一定要在乙的手里，让乙自己揣摩、体会，经过反复练习，掌握骑自行车的技能，从而驾驭车子，驶向目的地。
朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。这种对语言的敏锐而强烈的感知力，对于阅读理解十分重要。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是说没有足够的量的积累，便不会有质的飞跃。以上是老师教给我们要学好文言文，必定要自已多读多练习，别无他途。
遗憾的是,老师他说归说,我们做归做,一个字悔啊!
老师为了我们想尽了办法。(当时,老师曾力排众异)创设情境，帮助学生入情入境。在检查预习、正音正字的基础上，让学生结合课下注解及老师所给出的补充注释自主疏通文意、复述课文内容，通过质疑、探究的方法先过阅读理解关。老师配乐范读、学生点评、通过利用听觉效果激发学生的审美情趣、提高学生的美读能力，利用师生互动品读课文这一环节引领学生再过品读、美读。.精心精妙点拨引导，让文言文富有的文化内涵的“沉香“渗入学生灵魂深处。古为今用，用古人的话诉说自已，缩短了古人与我们的代沟。组织朗读、背诵、实词虚词……比赛，激活认真阅读文言文的兴趣。……一切的一切，驱逐我们对文言文的惧怕和讨厌，让我们在文言文的快乐学习中培养阅读浅易文言文的能力。
遗憾的是老师费尽心机,我们没领情.一个字愧啊!
老师已经病故。学生时代也离我们渐渐远去。可是他抑扬顿挫的诵读声，他为我们学习文言文创设的情境，就这样沉淀.下来至今历历在目难以忘怀。如果说我和我们不太“头大”文言文，还能对文言文有一点点喜欢的话，是因为我们有幸遇到了我们的语文老师。
老师,我们用时方知少啊!如果真有来生,我们还做你的学生.一定听你的教导.改了我行我素的坏毛病.认真地把语文学好.把文言文学好.
只要是同学乐意接受的，能激趣的方法就是好的，就是成功的，就是不会忘记的。
教学的步伐不停止，在教学方法与技巧等方面的改革与创新就不会停止；教师们的探索与尝试也同样不会停步！“路漫漫其修远兮”，吾辈仍“将上下而求索”永不止歇！在此向辛勤的老师问候了。
在这里还想借地请教点问题-------也是我一直困惑的。什么叫做“浅易文言文”?它和“浅近文言文”、“普通文言文”有什么区别?什么叫做“阅读浅易文言文的能力”?它和“阅读文言参考书的初步能力”以及“初步阅读文言文的能力”有什么不同?再有，所谓“阅读能力”，主要是指认读能力、理解能力，还是鉴赏能力?或是三者兼而有之?
我看见的是见仁见智，各行其是，归根到底正确的*是什么呢？